史料教學的模式過於單一。在很多教師看來，史料教學就是老師提供史料並提出問題，學生回答。其實人物訪談、實地考察、參觀曆史博物館等活動也是史料教學，但因為時間長，校外安全、教學經費等因素使教師望而卻步。
史料教學中缺乏思想理論靈魂。如新航路開辟影響的教學，有些教師會把學生分成正反方兩組辯論，在開展辯論前，教師往往會提醒學生要有證據，要以史實為基礎，貌似有史有論，可這是史論結合嗎？其做法看似嚴謹科學，其實不然，史料浩如煙海，學生能找出許多新航路積極影響的史料，也能找出許多新航路消極影響的史料，大家都是在用事實說話，史料教學中僅有史實是不夠的，必須要用基本觀點統領、分析相關史料，傳授給學生正確的方法和理念，學生才能更為理性、更有智慧地認識人類曆史和社會。
三、解決問題的嚐試
1．史料的甄選與再加工
史料的質量至關重要，好比一道菜，隻有上乘的原材料才可能做出美味佳肴，麵對浩如煙海的史料，教師選取什麼樣的史料才是上乘的原材料。正如傅斯年在《曆史語言研究所工作之旨趣》中說“一分材料出一分貨，十分材料出十分貨”。
首先選取大眾化的史料。這些史料經過史家考證，大多被認為是可靠的，同時也是非常典型的史料，能夠說明主要的曆史現象與曆史問題，有時我們千辛萬苦找來一些新鮮史料，教學效果未必好，甚至由於太偏，還可能出錯，沒有必要獵奇，特別是不能忽略教材中的史料。
《百家爭鳴》教學片段
學生閱讀教材閱讀卡：稷下學宮
請同學們思考兩個問題：
（1）“稷下先生”在春秋戰國時期屬於哪個階層？
（2）齊王為什麼要創建稷下學宮？
兩個問題的思考可以分解、突破本課的教學難點，教材的史料基本上圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內容相互補充，有情境性、典型性、深刻性、啟發性，並且閱讀難度也不大。
其次加工骨感美的史料。學生根據史料完成秦皇的履曆表。史料是從《史記》中選取的，有一千多字，學生僅史料的閱讀就需要大量時間，更不用說信息的處理了，造成本該略教的環節花了將近20分鍾時間，使得本節課重點內容教學在時間上就捉襟見肘了。
下一個班級教學時對史料進行大刀闊斧的刪減，並且把人物的稱謂和時間的紀年都改為前後一致，減少史料閱讀的麻煩。本環節在第二個班級的教學10分鍾內就搞定了。
現代社會流行骨感美，我們的史料也得走骨感美路線。教學時間畢竟有限，不得長篇引用史料，對史料進行瘦身，通過教師的加工和編輯，刪去與本節教學無關的信息，在不影響史料原意的前提下去頭、去尾，或者中間刪減，如果一整堂課都被史料填滿了，反而會將課本的知識體係分割得支離破碎，學生難以形成完整的曆史概念和體係。
再者創作生活化、趣味化史料。《秦的一統》教學中虛構的鹹陽酒店壯士，是以真實曆史為基礎來創作的。