大學生群體是具有較高知識水平的社會群體，承擔著民族振興、國家富強的重任，在社會中扮演著重要的角色。網絡遊戲成癮使得青少年玩家出現了類似學習能力下降、社會適應能力減弱等功能性危害，同時也會引發像道德責任意識下滑、暴力犯罪等社會危害。功能性危害與社會性危害是大學生網絡遊戲成癮的社會危害的兩個方麵，功能性危害主要表現為網絡成癮對大學生自身環境的適應能力的危害，是其自身對外部環境轉化為內部要素的障礙性影響；社會性危害表現為網絡成癮對大學生功能性危害的外部延伸，是大學生個體作為社會分子在與社會總體相互影響中表現出來的阻礙性與不適應性。
一、大學生網絡遊戲成癮的功能性危害
大學生網絡遊戲成癮的功能性危害，是指網絡遊戲成癮對大學生個體的至深的影響，是對個體處理與周圍環境和人的關係的損壞以及對個體社會適應等方麵的損害。
（一）大學生網絡遊戲成癮對學習能力的危害
網絡遊戲成癮對學習能力的危害主要體現在學業成績不佳和社會適應能力降低兩個方麵。
1.網絡遊戲成癮導致大學生學業成績不佳
大學階段不斷積累科學文化知識和拓展自身能力素質成為大學生的主要任務，然而網絡遊戲成癮的大學生卻過分地注重遊戲的過程和自身在遊戲中的表現，終日裏腦子裏想的都是些遊戲打鬥場麵或者是自己在遊戲中如何更好的升級等等，即使身在課堂，其心卻在網絡遊戲的境界中。由此，學習對這類人來說已經不是什麼重要的事情了，逃課、通宵遊戲已經成為他們的主要任務，至於課程作業之類的東西就是臨時的抄襲湊合完成了事，等到考試的時候，那就達到“東拚西借”的地步了。中科院心理研究所對全國13所高校的調查顯示，網絡成癮是導致學業中斷的主要原因。上海大學曾勸退了81名學習成績不好，在幾個學期內沒有修完規定學分的大學生。據介紹，導致這81名大學生被集體勸退的主要原因之一就是沉迷於網絡遊戲不能自拔。研究表明，網絡遊戲成癮也可以在語言學習、知識理解和創造能力方麵造成消極的影響。
同時，網絡遊戲成癮本身也對遊戲玩家進行了自我封閉，使得大學生的學習能力在不斷地下降，甚至是退化。出於角色認同和同一性階段的大學生，本來需要通過參加豐富的科學文化活動，來明確自身的誌向、拓展自己的興趣愛好的，然而網絡遊戲的巨大魅力使得他們將自己局限在網絡的虛擬時空中，這裏他們忘乎所以的扮演著自身期待的角色，並津津樂道，樂此不疲。這樣其原本用於拓展能力素質、積累社會閱曆的時間被無盡的網絡遊戲所擠占，導致非但沒有積累社會經驗，反倒在網絡遊戲的泥潭中越陷越深。相比較其他的同學，這類人群此時關注的焦點會更加狹窄，僅僅局限在與網絡遊戲有關的事物上，他們拒絕交往、拒絕與其他人進行“非必要”的溝通，如此下去，必然導致個體的學習願望、學習能力逐步停滯甚至是倒退。
2.網絡遊戲成癮導致大學生社會適應能力降低
社會適應能力是個體在麵對變化的環境時所表現出來的積極的調整自身狀態的能力。社會適應能力的強弱會經常性地表現在個體的日常生活和學習的過程中，不斷積累的生活和學習的經驗也是增強社會適應能力的一個重要方麵。通常，大學新生在進入校園之後的一個階段內，會表現出一係列的不習慣和不適應，這種不習慣和不適應就是進行社會適應的先決性條件，就會使個體在一定的時期內一定的問題上表現出局促的方麵，如果不進行積極的調整，這種局促會影響到個體信心的發揮，也會泛化到生活的其他方麵，嚴重的很有可能影響今後的社會化步伐。如果個體充分地感知和了解了這種不適應，並為此有意識地進行了積極的調整，那麼隨著閱曆的豐富，個體會很順利地度過適應期，並能夠在日後的生活、學習和工作中更加的遊刃有餘。
相反，如果那些被暫時的困難打壓怕了的年輕人，就會采取消極退縮，甚至是逃避的方法來度過這種局限。也就是說，他們會通過將不適應的感覺轉移到網絡遊戲的方法來獲得心靈壓力的釋放，來得到暫時的適應性狀況，長此以往實質性的局促狀況非但沒有得到緩解，還會形成個體對網絡遊戲的依賴，一來二去的，就逐漸地消退了個體對現實的感受適應能力。同時，我們還應該看到深陷網絡遊戲成癮泥潭的大學生，他們還很有可能形成“電腦自閉症”，也就是說他們會在開始的時候有選擇的接觸與網絡遊戲有關的話題，久而久之，必然會形成視域狹窄的狀況，導致他們對現實情況的漠視、不關心，這樣就越來越將自己束縛在網絡的虛擬境界中，虛擬的理想性幾乎取代了客觀的現實性，他們與現實的相對隔絕，進一步加深了自己的不適應狀況，加之缺乏相應方麵的鍛煉，網絡遊戲成癮者就越來越處於現實的邊緣，就會被非網絡遊戲成癮的同學遠遠地拋棄在人生的路上。