■■陪伴孩子讀書，不是僅僅把書中的內容讀給孩子聽就OK了。在親子閱讀中，家長應扮演好幾重身份。
■■規劃者。對於孩子來說，書就是一片海洋。作為家長，我們應該幫助孩子設計好目標、航線，做孩子讀書的引路人。
■■實施者。堅持陪伴孩子讀書，而不是把書本扔給孩子自己，這樣才會取得更加持久、堅實的效果。
■■分享者。作為父母，我們不僅僅把讀書的樂趣帶給孩子，也會從中獲得豐富的樂趣。
■■觀察者。我們不僅要給孩子讀書，還要注意觀察孩子在讀書過程中的情緒和反應，並隨時進行調整。
■■收集者。把讀書中的點點滴滴，與孩子一起寫下來，畫下來，錄下來。
■■收集、留好這些資料，它們將是孩子成長的財富。
■■6歲前，孩子身心處於迅速發展的時期，不同的階段往往呈現出不同的特點。無論采取什麼樣的方法，都應該遵循孩子發展的階段性特點，才能發揮應有的作用。
■■規劃者：幫孩子做好讀書計劃
■■大到一個城市，要有規劃，在哪裏建個什麼樓，為什麼建，都要能說出個一二三來。小到一個家庭，也要有規劃，這個月花多少錢，下個月是不是要添置一個烤箱，都是需要全麵考慮的。
■■同樣，如果決定了要給孩子讀書，就要有個大體的規劃，不要想讀就讀，不想讀就不讀。同時，也不要總是順手拈來一本書就讀，不做任何打算。又或者孩子反複隻要求看一本書就完全由著孩子來，而不做任何引導。這些做法雖然是比不給孩子讀書好，但既然給孩子讀書，為什麼不從孩子的成長規律出發，多考慮一些讀什麼、怎麼讀的問題呢？因此，親子讀書中，家長的首要角色應該是一個規劃者。
■■對成年人來說，讀書規劃往往側重於明確的目的，因為成年人做事情是在理想、職業、生活、興趣等各種需求支配下的。而對於從幼年期到兒童期的孩子來說，強調目的性反而是有問題，不是有可能違背孩子的意願，就是可能把孩子限定在一個狹窄的目標當中，無法形成廣泛的閱讀口味。這還是說發揮了實質“影響”的，更有可能的是，即使設定了明確的目標，孩子也不一定買賬。
■■因此，親子閱讀的讀書規劃，要有一些特殊之處，我考慮了這樣幾個方麵。
■■以故事書為主進行規劃。不管怎麼規劃，喜歡故事是孩子的天性，因此故事書應該是親子閱讀規劃的基礎。如果在孩子十幾歲前的閱讀書單中，開列的都是教學輔導、特長訓練、知識積累等方麵的書，這樣的規劃我想是有問題的。
■■我看過一個很牛的韓國媽媽基於自己的經驗寫的親子閱讀的書。她怎麼牛呢？兒子18歲獲得芝加哥大學博士學位，女兒10歲被羅斯福大學錄取。很多人看這本書，肯定是衝著這對神童兒女來的，可能會對作者的女兒4歲看哥哥的大學課本讚歎不已。我覺得這多少就有問題了：一方麵，這兩個孩子肯定是有一定特殊性的，包括他們的成長背景；另一方麵，從書中可見，這位媽媽側重將孩子的關注範圍從童書中遷移到技術化和知識化的能力培養中。比如讀了一個有關昆蟲的故事，她會帶著孩子查閱這種昆蟲的各種資料。這種做法當然是可以參考的，但不應該成為很多人效仿的對象。因為不是所有的孩子都適合成為工科男或理科女。而且，世界這麼豐富，幹嘛所有的孩子都要走“理工路線”呢？更而且的是（丁丁特別喜歡說“更而且的是”，哈，在這裏借用一下），這種閱讀方式，我覺得會在一定程度上破壞故事書本身的人文特性。即便是這位側重“理工路線”的媽媽，其實也是把親子閱讀重點放在故事書籍上的，因為這是孩子的天性決定的。
■■其實，到了一定的年齡，即使不引導，孩子也會對知識性的童書產生興趣的。丁丁在5歲多之後，在對故事沒有失去興趣的同時，對諸如各種動物、植物、人體結構、建築、自然科學等各方麵知識的童書也產生了越來越大的興趣。還有一位網友和我交流，說他的兒子根本就不喜歡童話故事，說那些都是假的。
■■哈，你瞧，什麼樣的孩子都有吧？
■■規劃的目的是“奠基”。在孩子幼年到少年期的閱讀規劃，不是為了某種特定能力的培養（當然也不排斥特定能力培養），而是要為孩子的人生奠基。
■■一座建築的基礎，在建成後往往是看不到的，最後留在地上部分的，就是樓梯上一個牌子，寫著某年某月奠基。親子閱讀就是這個作用，日後可能看不出來，但是會融入孩子的成長之中。
■■做好孩子讀書規劃師的兩條原則。為孩子選書、讀書，家長不要盲目，應該善於分析自己的優缺點，有針對性地給孩子讀書。為孩子製定閱讀規劃，我想應該做到“取己所長，補己所短”。
■■取己所長，是說家長自己在哪些方麵閱讀量較大、體會比較突出，要讓孩子感受到。比如我對建築以及城市規劃方麵的內容感興趣，我就給丁丁看繪本《小房子》，然後給丁丁看我搜集的雜誌上的一幅照片，畫麵上是美國的一個老太太的二層小樓，由於老太太就是不同意拆遷，結果迫使周圍的商業大廈項目改了圖紙，圍著這小樓進行建設。這情景和《小房子》幾乎一模一樣。這給丁丁留下了深刻的印象。
■■補己所短，當然就是要在家長自己不擅長的地方有所認識，並注意在這方麵給孩子找找相關的書。比如我從小理科很成問題，也不是很喜歡這方麵的書。
■■但是在給丁丁選書的時候，就有意識的注重在這方麵加強。丁丁喜歡植物和爬行動物，我就注意給他選這一類質量好的知識書籍，鞏固他在這方麵的興趣。
■■丁丁對一套別人贈送的幼兒數學書很喜歡，我也很支持他去做裏邊的題目。
■■遠近結合。規劃有幾年規劃之分，遠期和近期的目標當然是不一樣的。針對長期的規劃，可以粗略一些，隻是一些方向性的。近期規劃（近期到年、月），則應該有一些具體書目的考慮了。
■■不過，我不太讚同某些親子閱讀書籍後邊開列的所謂的階段性書單，因為每個孩子是不同的個體，每個孩子的營養食譜也應該是不同的配料。而“配料”的確定者，最“權威”的不是所謂兒童閱讀專家或兒童閱讀指導類書籍，隻能是父母自己，隻有父母才最了解自己的孩子。而且，一本書適合什麼樣年齡的孩子讀，並不是一定的，這一點在下麵說到親子閱讀分期的時候還會講。