■■我和丁丁讀新書的時候，往往都是這樣從封麵開始的。作為一本書的“麵部表情”，書籍的製作者總是想通過封麵傳遞豐富的信息，觸動讀者對書籍內容有讀下去的想法。既然如此，我們當然要充分關注並用好封麵。對這本《寵物貓傑克遜》，由於在讀過幾章之後暫停了。因此，關於這本書，談論最充分的，倒也就是封麵了。
■■封麵看什麼呢？我覺得，根據書的內容、封麵突出的重點和孩子的興趣所在，可以有所側重的關注下邊這些內容。
■■一是書名。抓住書名關鍵詞，梳理這本書寫誰、寫他的什麼事、他是怎麼樣的等信息。有的時候通過書名猜猜書的內容是一件很有趣的事情，待到讀完這本書再回來對照，看看猜對了多少，猜錯了什麼，是一件挺有意思的事情。
■■二是作者。讀出作者的國別、名字。如果是翻譯的作品，還要讀出翻譯者。
■■比如讀《精靈鼠小弟》，我就告訴丁丁這本書的翻譯者任溶溶就是他喜歡的《沒頭腦和不高興》的作者。這樣是為使要讀的書和孩子盡快親近起來，同時，使孩子從小形成一種了解作者、了解全麵信息的意識。
■■名字本身也可以作為知識進行談論。比如讀佐野洋子的《活了100萬次的貓》之前，我給丁丁講了講日本人的名字多是四字及四字以上，而中國人的以三字和二字的為主，同時講到了中國人的複姓，以及中國字數最多的姓氏來自一個少數民族，多達九個字等等。當時丁丁很感興趣，並且記住了我說的“日本人的名字多是四字及四字以上”。後來讀攝影圖畫書《你好！熊貓兄弟》，當丁丁聽到文字作者叫作“古關惠”，就認為這是中國人。於是我發現，我在先前講日本人名字的字數的時候，其實並不嚴謹，沒有強調日本人名也是有三個字的。
■■三是畫麵信息及其他文字信息。通過封麵畫麵，可以對書的內容有一點片段的認識，還往往可以引發進一步閱讀的興趣。比如開始讀《小豬西裏呼嚕》，丁丁就對用蛇做皮帶的畫麵非常感興趣，到了第二天還在念叨這個畫麵。另外，封麵畫麵作為美術藝術的呈現，對孩子也是一種藝術影響的載體。這一點倒是丁丁使我感受到的。還是關於那本《寵物貓傑克遜》，丁丁一看封麵那隻貓，就說這隻貓像是《雲朵麵包》上的貓。那是上次去圖書館的時候看到的一本以貓為主人公的繪本，兩隻貓在繪畫風格上相像。
■■四是出版者。一本書的出版者可以不是很特意地和孩子提一下。當某一個出版者常常出現的時候，孩子就會對這家出版社有了印象。再到書店或者圖書館的時候，看到這家出版社的書，也會感興趣的。
■■談了談對封麵要關注什麼之後，我想強調的是，上述幾個方麵未必需要在每一次看封麵的時候都要涉及。急於跳過封麵看書的內容是人的普遍心態，孩子更是如此。所以，引導孩子關注封麵，不可生硬為之。要知道，關注封麵，最終還是要為更好地關注書的內容服務的。
■■留個“扣子”，明天再講
■■和丁丁讀《拉維尼婭的魔法指環》，講到拉維尼亞倚仗能把物體變成大便的指環，想向鞋店老板要一雙藍色的小靴子這一情節的時候，我看看時間，已經讀了19分鍾，就不再讀下去，問丁丁：“你覺得老板給她鞋子了嗎？”
■■丁丁說：“應該給了吧？”於是我說：“給沒給呢？明天再講吧。”更多的時候，如果我在還不需要停止的地方停下來表示該睡了，丁丁往往是要爭取再多讀一些的。這種時候，我是蠻有成就感的。於是我會故意逗一逗丁丁，說：
■■“留個扣子吧，明天再講。”這個時候，丁丁往往要大聲嚷嚷：“不留扣子！
■■不留扣子！”特別是那些曆險故事，在一些險情即將出現的時候戛然而止，這個時候丁丁肯定是不讓停下來的。
■■其實，當我說“留個扣子，明天再講”的時候，往往是欲擒故縱，為的還是要讀下去的。這種“留扣子”的做法，在中國傳統的評書藝術當中是一個基本的手法。當評書藝人說“且聽下回分解”的時候，為的是留住聽書人。有一段劉文亨先生的經典相聲名段，其中諷刺舊社會說書人留扣子留到雷人的程度，這段相聲挺有意思：“說的是綠林幾位好漢在酒樓喝酒吃肉，隻聽這時樓梯‘咣咣咣’山響，跑上來一人，隻嚇得眾位英雄呆呆發愣！若問此人是誰，且聽下回分解。聽說書的人著急了，這到底是誰啊？這麼大本事，居然把這麼多英雄都嚇傻了，這不成啊，這得繼續聽啊。其中一位還買了火車票，要今天晚上走。
■■‘不成，得把票退了。否則走得都不安心！’第二天一早，大家趕緊就跑來了。
■■說書人不慌不忙，又把昨天的結尾說了一遍：隻聽這時樓梯‘咣咣咣’山響，跑上來一人，隻嚇得眾位英雄呆呆發愣！若問此人是誰？原來是店小二上菜！”
■■相聲雖然是諷刺，但是在我們的親子閱讀中倒是很有參考價值。甚至可以搞一下這種雷人的留扣子的做法，讓孩子也由衷的發出一聲：“嗨，原來是這麼回事呀。”親子閱讀中的“扣子”，是為了留住並進一步引起孩子的興趣和注意力。提起了興趣，這個扣子是到“下回”去“分解”，還是馬上讓孩子明白，主動權就在家長的手中了。當然，這需要家長提前對作品有很詳細的了解，這個在上一部分講到過。
■■當然，留不留扣子、怎麼留，是要觀察具體情境的。如果已經感覺到一本書對孩子來說有難度或者不是很有吸引力，但同時也覺得應該讀下去，那麼最好是不要留什麼“扣子”。原因很簡單，這樣的“扣子”，孩子沒有去解開的興趣。
■■對孩子來個“采訪”
■■在給孩子讀書的時候，我們可能不會把書上的字一個一個讀上一遍就算完事了。讀的過程中，可能都會自然而然地發出一些疑問吧。比如指著圖畫書中的人物問孩子“他在做什麼呢？”這就是最簡單、最常見的問法。進一步，很多家長，包括我，會特意設置一些問題，試圖引導孩子思考更加豐富的內容，獲得更加深刻一點的認識。
■■為丁丁朗讀之後，我有時候會對他來個“采訪”。下邊是在丁丁4歲左右的時候，我們看完《活了100萬次的貓》之後的“采訪”實況：
■■我：聽完這本書的故事，你覺得怎麼樣？
■■丁丁：很溫柔嘛。（語氣仿佛像領導在表示肯定，哈哈。）我：（笑）為什麼說很溫柔嘛？
■■丁丁：嗯……
■■我：沒事，你可以好好想想，你是怎麼有這種感覺的呢？
■■丁丁：因為，有許多人哭過，而且，他也哭過。更而且的是，他死了又活了。
■■我：這個跟溫柔有什麼關係？
■■丁丁：是這樣的嘛。因為呀，它呀，不瘋狂。
■■我：那你覺得什麼樣的是瘋狂的？
■■丁丁：打打殺殺的才是瘋狂的。
■■我：那你聽過的故事中，哪些是你覺得瘋狂的？
■■丁丁：嗯，想想……啊……哇哇哇……噗噗……（這些聲音是丁丁在對著錄音筆發出怪聲音）我想不起來了……像《丁丁曆險記：藍蓮花》！
■■我：哈，我剛才想你肯定會說到這本書。
■■丁丁：挺瘋狂的嘛。
■■我：那你覺得瘋狂表現在什麼地方？比如說情節上……
■■丁丁：情節嘛，是這樣的。它呀，這本呀，《活了100萬次的貓》都是那種呀……沒有舉刀舉劍的，有刀也是在身上的。好，說完了！聽聽吧。
■■從這段“采訪”談話中，我感受到兩個方麵：一是丁丁對這本故事書的基本感覺把握是很準確的。“溫柔”這個詞也是書中當虎斑紋貓與白貓相依相偎在一起的時候用到的詞，是一個關鍵詞；二是聽故事的時候，丁丁的注意力集中，並且看到的內容比較細，比如書中國王把刀掛在身上的細節。那天洗完澡睡覺前，本來我是想按照昨天的進度讀《拉維尼婭的魔法指環》的，但是丁丁還是要聽《活了100萬次的貓》，而之所以這樣做，他是要讓媽媽一起來聽，一起來感受這故事中的那種溫柔。
■■通過上邊這段錄音整理，我想說明的是“采訪”這種形式對孩子興趣的調動作用。
■■一是孩子感到自己的意見是重要的。他會感到自己像是電視看到的那些被采訪的重要人物一樣。雖然這隻是一種類似遊戲的方式，但在孩子的心中，一切遊戲都是認真的，都是真實的。在孩子那裏，遊戲沒有成年人觀念中的“不重要”的意義。
■■二是孩子對聽到自己的聲音會感覺新鮮而有趣。丁丁對我手中的錄音筆很感興趣，通過上邊這段錄音整理可以感覺到，丁丁其實是比較急切於“采訪”結束的。他更想盡快聽到自己的聲音，而不是自己說了什麼，這是對自我的一種確認。當這種時候，我並不繼續追加問題，而是滿足他的急切心情。隻要這種興趣調動起來，慢慢的他會去考慮怎樣說、說什麼。
■■三是換了一種要求孩子表達的方式。丁丁不怎麼喜歡被要求回答問題，他經常更喜歡沉浸在純粹聽故事的氣氛當中。但是，親子閱讀如果僅僅停留在讀一讀、聽一聽的層麵，而沒有進一步的互動和交流，我覺得是有所欠缺的。其實，我也知道丁丁不是沒有表達的意願，隻是對大人問、我來答這種方式不感興趣。但是換一個方式，對丁丁進行一番“采訪”，丁丁表達的積極性也就提高了。其實，就故事文本進行討論的實質沒有變化。
■■“采訪”隻是一種方式而已，而且如果天天“采訪”，再有涵養的名人也怒了，何況孩子？所以，這種方式要結合親子閱讀的現場氛圍、情況來確定用不用、怎麼用。而且，這也隻是一種方式而已。方式多種多樣，因人而異，是沒有一定之規的。但不論采取什麼樣的方式，原則和目的是一致的，就是在親子閱讀中的問題討論上，使孩子從感覺“要求我表達”轉變成為“希望我表達”。
■■而從家長的角度來說，也要從對孩子進行語言和思維訓練的功利性目的，轉變到真誠期待傾聽孩子的想法這種心態上來。
■■我想，很多家長可能都會讚成提出問題和孩子進行探討的做法。我也是這樣做的。不過，在認為提問討論這種方式好的同時，我們首先應該站在孩子的角度想一想：孩子喜歡不喜歡拋來問題？
■■平時為丁丁讀書的時候，經常會就書中的內容進行提問。丁丁有的時候會就我的問題，談談自己的想法。不過，更多的時候，小家夥會急不可待地要把書頁翻過去，一邊翻一邊說：“你快講吧。”這樣的時候，硬要他去回答，丁丁就會說：“不知道。”或者匆匆忙忙心不在焉地應付一兩句。
■■有過這樣的情形之後，我也會反思：我們成年人如果看一本輕鬆休閑的小說，會不會看過之後為自己製造一堆問題去思考呢？我想答案往往是否定的。
■■那麼，孩子不願接招也就是在情理之中的事情了。對孩子來說，他們喜歡聽故事，特別想盡快知道故事的發展和結果。對他們來說，故事講了什麼，比故事是怎麼講的要更具吸引力。這就好比是吃飯，人們喜歡一道菜，但不是所有的人都會考慮它是怎樣做成這麼好吃的。讀一個很好聽的故事時，半路經常殺出一些要孩子費腦筋的問題，恐怕確實會不討孩子的好。即便是把問題放在故事後邊，如果孩子知道每次故事之後都會跟著問題，想必也會有負擔而沒法很輕鬆愉快地進入到故事的情境之中吧，久而久之會產生對親子讀書的厭倦情緒。
■■“繪本之父”鬆居直就比較了解孩子的這種心理，他是不主張這種提問討論的方式的。他認為隻要和孩子一起看圖畫書、把故事讀給孩子就好，讓孩子能夠充分享受故事帶來的快樂。在他看來，隻要和孩子一起讀書，就會在孩子的心中種下一粒幸福的種子。
■■我讚同這種理念，但也覺得不能絕對化。在合適的時機，和孩子就閱讀的內容設置一些問題進行討論，我覺得還是有價值的。關鍵不在於是否有問題討論，而在於這種討論是否能調動孩子的積極性，在表達中受到鼓勵，獲得滿足，提升自信。提問，不是為了把問題拋給孩子，而是為了創造一個傾聽孩子表達的契機。有一本英國幼兒閱讀研究專家吉登斯寫的《說來聽聽（Tell me）》，是一本指導中小學教師如何組織開展閱讀討論的。書中固然有一套成熟而富有新意的組織討論的模式值得借鑒，但在書的前半部分，作者其實隻是想說清一個想法：孩子說的任何觀點都是重要的！這其實就體現了一種“要傾聽孩子”的理念。
■■這裏舉一個網友的例子。前文講過我陪丁丁看《活了100萬隻貓》之前，我讓丁丁注意作者名字的字數。丁丁注意到作者的名字是四個字後，我就給他講日本人有很多是四個字名字的。進而，又講到我們中國的姓氏名字的字數等等相關的內容。然後我把這個過程寫下來貼到我的親子閱讀網絡日誌中。經常關注我日誌的一個媽媽把我和丁丁讀這本書的過程翻版了一下，然後她也把過程記錄了下來：
■■昨晚跟女兒分享了《活了100萬次的貓》，她也很高興，半個小時裏精神頭兒都不錯。我們排排坐，我負責左邊文字朗讀，月月欣賞右邊繪圖，共同感受故事的情節。中間也有丁爸提到的問題提示，可這個問題的度應該怎麼把握呢？因為在說到日本人名字的時候，月月越跑越遠，甚至說：“有沒有100個字的名字呢？有沒有227個字的名字呢？”我的回答是：“可能有吧，媽媽還沒有看到過，要是月月發現了記得告訴媽媽哦！”我看她說出那些大數字的時候得意得很呢，笑得肆無忌憚。這個夜女兒是快樂的！
■■這位細心而又耐心的媽媽的做法，就是把提問變成了與孩子溝通交流的一種樂趣。我也為自己能為一對母女的親子讀書過程提供一點啟發而非常高興。
■■當時，我在這位媽媽跟帖的後邊，認真回複了我的想法。我說關於問題討論這個事情，隻限於提個醒，哦，還可以這樣試試，就行了。至於問什麼，討論什麼，小孩子千差萬別，肯定要因人而異的。而從月月的表現來看，很可能是因為驕傲於能說出大數字，才不知不覺把話題引開了。這是很值得鼓勵的！而且，這其實是一個繼續提問、繼續調動孩子積極性的契機。比如我建議，這個時候不妨問問她：“如果媽媽有個100個字的名字，月月記得住嗎？”她要是說：
■■“記得住。”那就讓她試試嘛。這樣，她自己就知道了，名字的作用就是為了讓別人記住自己，所以字數肯定不能太多。如果孩子還有興趣，甚至可以把這個話題深入下去。比如說歐洲有些名字非常長，難道他們真的就記得住嗎？為什麼會那麼長？這都可以帶著孩子查閱資料去解決。
■■總的來說，對於在親子閱讀中如何進行提問，我覺得應該這樣看。
■■第一，我們首先應該知道，大多數孩子應該都不喜歡大人在為自己讀書的時候拋來問題，那樣讀書似乎不是為了讀有趣的內容，而隻是為了解決那些問題。
■■第二，問問我們自己：和孩子就問題進行互動，是為了什麼？如果是為檢查孩子是否認真聽了故事，或是為了讀一個故事就想要孩子有什麼樣的提高、懂得什麼樣的道理，那樣的話，最好還是不要提問了，孩子十有八九是提不起興趣的。
■■第三，在我看來，和孩子就問題進行互動，其實是一種傾聽的方式。要讓孩子知道，我是因為很欣賞你、很想聽到你有趣的想法，才會提出問題。這樣會讓孩子感到“我的想法很重要”，進而受到鼓勵，產生想表達的願望。
■■第四，要善於抓住孩子主動表達的契機。其實當孩子真的投入故事中，總會產生想法的。有了想法，自然會說出來。這樣的時候，我們應該能夠順著孩子的思路產生新的問題，讓孩子在不知不覺中深入討論下去。
■■第五，討論問題不要太頻繁。不要每次讀書過程中和讀書之後都要就一些問題進行討論。這個我覺得可以根據孩子的情況，確定一個大概的比例，比如讀10本書，其中確定3本設置幾個問題進行討論就可以了。其他的嘛，放輕鬆，就和孩子一起好好沉浸在故事中就好了。
■■第六，問題設置在什麼時候比較好呢？我覺得可以參考《朗讀手冊》中的說法，朗讀過程中不多討論和對話，而主要是沉浸在故事中，享受讀和聽的氛圍，讀之前和之後可以提出問題進行互動。
■■聆聽比提問更重要
■■在這個部分當中，呈現一些我和丁丁圍繞問題進行互動的“現場”。
■■回憶故事內容。如果是連續的故事，在開始一段新的故事之前，回憶一下聽過的內容是比較合適。比如有幾天給丁丁讀一本童話小說《拉維尼婭的魔法指環》，我就在丁丁晚上洗潄的時候，通過一些小問題和丁丁一起回顧了一下講過的內容，比如拉維尼婭是幹什麼的，在哪裏賣火柴，遇到了誰，給了她什麼，他用指環做了什麼等等。丁丁都能準確地說出來。最後，我問丁丁：“如果你有拉維尼婭的那種魔法指環，你想幹什麼？”丁丁說：“不知道。”我問：
■■“你會像拉維尼婭一樣用它隨便把東西變成大便嗎？”這時候丁丁說：“不會。”
■■而他的說法是：“拉維尼婭沒有錢，要用大便來換，但是我們不是沒有錢。”
■■思考和感悟。比如還是關於這本《拉維尼婭的魔法指環》，這本書講的是一個無家可歸的小女孩得到了一枚能夠把一切東西變成大便的魔法指環，她濫用過魔法以獲得她想要的東西，也用它救過人。直到最後她無意間把自己變成了大便，而被她氣走的好朋友最終把她變回來之後，她才領會到有些東西是魔法實現不了的。