■■某一天丁丁洗潄完畢上床後，我提了一個問題：“拉維尼婭後來為什麼不再經常使用她的魔法指環了？”
■■丁丁答：“她可能怕別人討厭她。”
■■我進一步問：“那為什麼她用魔法戒指別人就討厭她？”
■■丁丁答：“因為他變出來的是大便，不是好吃的。”
■■我又進一步問：“可是她用魔法戒指還能救了大樓的火，還救出一個孩子呢。”
■■丁丁：“對呀……因為她怕別人討厭她。”
■■我首先肯定丁丁：“我覺得你說的對，畢竟用魔法救人、解決難題的時候不是很多，更多的時候是令人討厭的。”
■■接著，我說：“拉維尼婭懂得了，自己想得到的東西，不能用威脅別人變成大便來得到，而要用真心、用自己的努力來得到。特別是友誼，更要付出自己的真心來換來。你說對嗎？”
■■丁丁說：“對！”
■■推理判斷。給孩子讀的書大多數是故事，故事是有情節的。因此，有的時候，可以在一些情節之前停頓一下，讓孩子自己說說看下邊可能會發生什麼樣的事情。這是讓孩子鍛煉推理判斷的一種方式。
■■有幾天給丁丁讀童話小說《愛上讀書的妖怪》，這本書講的是三個妖怪和學者就一塊地皮由誰購買發生了爭議，最後，學者給他們出個問題，答得出來就把地讓給他們，但三個妖怪輸掉了。
■■讀這個故事的最後一天，在讀之前的故事內容之前，我讓丁丁猜測一下，學者贏得了“風水寶地”之後，會用來做什麼了？
■■丁丁順口答道：“建一個書屋。”
■■丁媽問我：“是嗎？”
■■我已經看過全書，知道丁丁的想法和書中的內容是基本一致的。因此，我不得不佩服丁丁的理解能力，給他一個鼓勵的抱抱。丁媽說：“我都沒有想到呢。”這說明，丁丁在聽這個故事時候，已經在沿著這個故事的理論在思維了。
■■他希望三個愛上了讀書的妖怪能夠有一個去讀書的地方，因此才會想到學者最後會建立起一個書屋來。
■■有助養成教育。故事是教育孩子的好幫手，我也會去利用丁丁喜歡的故事，不用說教地幫助丁丁從點滴做起，養成好習慣。
■■比如給丁丁讀《沒頭腦和不高興》。讀之前，我引導丁丁考慮：“故事中的沒頭腦從小丟三落四之後，他的媽媽常說一句什麼話？”
■■丁丁答：“不知道。”
■■喜歡隻聽故事的丁丁可能不太想思考這樣一個問題。於是我幹脆跳過這個問題，直接引導他回想情節：“他媽媽總說‘以後長大做大事情怎麼辦啊。’而沒頭腦是什麼反應？”
■■這次丁丁接了招：“不樂意聽，煩了。”
■■我接著問他：“後來長大之後他建起樓房，但是出了一個什麼情況？”
■■丁丁答：“沒裝電梯。”
■■我接著說：“那麼，小時候不好的習慣，是不是像沒頭腦說的那樣，不會影響長大後做大事呀？”
■■到這個時候，丁丁答得很快：“不是的。”
■■最後我總結了一下：“有不好的習慣，要及時改正，不能覺得它是無關緊要的小事情，不改正，總是會影響自己的。”
■■比較分析。通過比較發現異同，也是一種很重要的思考能力。比如一個周六的中午，在丁姥家吃過飯，丁丁還是比較興奮，不睡。我就拿出還沒有給他看的新繪本《石頭湯》，是以中國為背景的，主人公是三個和尚。丁丁當然是很喜歡的，我就把這個用飄逸空靈的水彩繪製的、帶著東方式智慧的故事讀了大約20分鍾，然後，拍一拍，丁丁就睡著了。
■■這不是丁丁第一次看《石頭湯》。丁丁第一次看到《石頭湯》這個故事，是此前大約半年前去圖書館的時候。但當時看的那個《石頭湯》的主人公是三個士兵，背景也不是中國。後來我查了一下，“士兵版”是1948年的原版，作者是馬西婭·布朗，而“和尚版”是近幾年的新版，作者是瓊·穆特(Jon J Muth)。
■■從畫風和故事背景來講，我當然是很喜歡穆特的“和尚版”的。我想知道丁丁是怎麼想的。於是，下午丁丁睡醒之後，我和丁丁認真地討論了一下這兩個版本，我還做了記錄。
■■總的來說，丁丁也是喜歡“和尚版”的。我問他為什麼喜歡這個版本，這5歲的小娃認真地想了一下，從幾個方麵分析了一番。
■■一是“和尚版”中煮石頭湯的食物多。丁丁認為這個版本中，提到了更多的煮湯的原料。我覺得“士兵版”中提到的食物也不少。不過，已經過了很久，我和丁丁究竟誰的記憶不對，當時沒有“士兵版”在手上，也不好說。可能是“和尚版”是彩色的，各種食物的顏色比較豐富，顯得種類也比較多吧。不管怎麼說，丁丁抓住了村民拿出食物這個重點情節，是很有價值的。因為在這個故事中，由村民提供煮湯的原料越豐富，越說明他們終於漸漸敞開了胸懷，卸去了猜忌，溝通了彼此的心靈。
■■二是“和尚版”中有“借鍋”的情節。丁丁說在“士兵版”中，煮湯的鍋是士兵自帶的，而我當時確實忘記了。後來我查了一下，“士兵版”中的鍋也是從村民那裏借來的。但是，當時我沒有追究“士兵版”中的鍋究竟是不是借的，一來暫時沒法確定，二來我覺得這不是重點。我覺得重點是，為什麼丁丁覺得鍋是借來的會成為“和尚版”比“士兵版”好的一個原因。丁丁的說法是“借鍋說明村民不怕，膽子大”。我覺得丁丁的感受還是非常敏銳的。“士兵版”中的村民，對陌生的饑餓士兵更多的是一種恐懼，至少是擔心。因為他們畢竟是士兵，是掌握武器的人。而“和尚版”中經曆戰爭苦難的村民對陌生的和尚更多的是冷漠。因此，他們確實談不上“怕”和尚，但這正從另一方麵說明，村民中還是潛藏著相互溝通、交流的願望的，隻欠缺一個合適的平台和出口。因此，“士兵版”和“和尚版”中雖然都有借鍋的情節，但是含義是不同的。
■■借鍋給士兵，是因為找不出不借的借口，對石頭湯的好奇當然也有，但是懼怕的成分可能占的更多些；借鍋給和尚，一方麵因為好奇，另一方麵是有借的意願（故事中是小女孩很主動地去家裏推來自家的大鍋，也印證了這種意願）。
■■三是“我喜歡高”。這令人費解的四個字是丁丁認真想了一下說出來的表示偏愛“和尚版”的理由。經過詢問，我明白了他的意思。他是喜歡其中的一幅畫麵：三個和尚站在雲霧繚繞的山上，俯視著下邊隱藏在雲中霧裏的村莊。
■■丁丁說不清為什麼喜歡這個畫麵，也沒法說清。我覺得這是一個中國人有點本能化的文化趣味的體現。這種意境，是很“中國”的，而這種“中國”意境，也喚起了一個5歲孩子的向往。另外，丁丁也曾經不止一次提到過，他喜歡山，想要爬山。喜歡這幅畫麵，大概也因為對山的向往吧。
■■另外，丁丁還就兩個版本的共同點發表了看法。他說兩個版本“都有士兵”。
■■我說：“這一本中隻有和尚沒有士兵啊，你說的是不是‘戰爭’？”丁丁點頭表示肯定。我覺得丁丁確實看進去了，看懂了。他感受到了是戰爭造成了人與人之間的戒心，形成了心靈之間的隔膜。
■■最後，丁丁對我說：“我隻提得出外表，裏邊有什麼我就不知道了。”我更加高興了，因為這個5歲的小家夥，已經在我的追問下，發現有些感受他是有的，但是原因卻說不出。說不出不重要，重要的是這個小娃已經朦朧感覺到了直覺感受的背後，還應有著許多無法形容但明確無誤的理性認識。當然，這肯定不是一個5歲孩子需要去解決的。
■■能夠設置的問題當然不止這些，以上這些隻是我覺得比較重要的一些設置問題的方向。不管用什麼樣的問題去問丁丁，最後我往往會說一句：“兒子，你說得真好！”這是因為我始終不會忘記，設置問題進行互動，不是為了“考試”，而是為了傾聽。
■■為什麼說比提問重要的是學會傾聽呢？先比較完整地記錄一次我陪著丁丁看繪本的過程。
■■一個晚上吃完飯，我如約給丁丁呈現了新的繪本《三個強盜》。像往常一樣，我提前看過這本繪本，並且已經準備好了一些問題。比如我問：“黑乎乎的封麵和大大的紅色鐮刀有沒有讓你覺得害怕？”丁丁並沒有覺得黑乎乎的封麵有什麼可怕的地方，甚至那支紅色的斧頭也沒有讓他感覺有什麼不安。
■■繼續讀下去。我一邊給丁丁讀，一邊和他談論其中的畫麵和情節。當我試圖引起丁丁去注意怎麼看出來三個強盜“躲躲閃閃”的時候，丁丁卻對三個強盜的三件武器發生了興趣。看到一個對開全頁所展示的三個強盜的武器，丁丁笑了，特別是對撒胡椒麵的噴壺發笑。而且，丁丁還恍然大悟似的說：“喇叭槍不發導彈隻出聲音。”他所說的“導彈”當然是子彈。
■■講到強盜來了之後，“勇敢的男人跑了”，丁丁發出疑問：“勇敢的男人也跑呀？”那種語氣有種恨鐵不成鋼的意思。我覺得這是很可貴的想法：一個男人是不應該畏懼的。當然後來丁丁也釋然：“哦，因為強盜有武器呀。”
■■講到強盜們抱走了孤女芬尼，丁丁自言自語：“把她作為財寶了。”我覺得這看似平常的一句話其實是很關鍵的。正如梅子涵教授在本書後邊說的，芬尼才是他們真正的財寶。
■■講到強盜們不會去用他們搶來的錢財寶物，丁丁挺著急地說：“他們用財寶可以買東西呀，這樣就能獲得更多的東西，他們就不用搶了嘛，你就不用搶了嘛。”引號中的話丁丁就是這麼說的，稱謂的轉化，已經說明丁丁恨不得和強盜對話，讓他們早早知道這個絕好的解決搶劫的好主意。這同樣是對暴力的潛在不安的反應，是一個天真、善良的孩子健康而可貴的反應。
■■講到三個強盜在愛心的作用下，找來了很多的孤兒，一排馬車裝載著孩子們浩浩蕩蕩走在路上，而路邊有個醉漢看到這一切。
■■我問丁丁：“如果你是醉漢，你覺得你看到這一幕會怎麼想呢？”
■■丁丁說：“哇，我看到了一條大大的巨型蟲子。”
■■我說：“那些嘰嘰喳喳的是什麼呀？”
■■丁丁說：“蟲子背著小雞！”
■■可見，到這個時候，潛在的“暴力”不安已經被愛所轉化，丁丁也有了閑情逸致作為一個醉漢去把馬車隊錯認為巨型蟲子。
■■都講完之後，丁丁特意強調，喜歡強盜的武器那一頁，說因為“好玩”。
■■我問：“這些武器你覺得嚇人嗎？”
■■丁丁說：“不嚇人，就是這一件有點嚇人。”
■■他指的果然是紅色的斧頭。繼而，丁丁對著這一頁，將三個強盜的武器逐一進行了“解構”，再一次使它們失去原有的暴力傾向：“這個（喇叭槍）不發導彈（子彈），這個（撒胡椒粉的噴壺）胡椒麵可以吃，斧頭不就砍了一下馬車輪嗎？”丁丁的再次強調，是想讓自己麵對武器的去暴力化進一步落實，從而讓自己徹底放心。
■■這說明隨著故事的深入，丁丁對這個故事當中潛在的“暴力”不是無動於衷的，並按照他的方式來進行化解。其實當他認為槍中沒有子彈、隻發出聲音的時候，他就已經在對那些武器所包含的“暴力”特征進行解構了，而對我拋出的問題，則沒有過多理會。在給丁丁讀這本書之前，我其實是想引導丁丁關注書中的色彩變化的——從厚重陰暗到輕鬆明朗，其實也是強盜進行自我身份轉化的一個過程。
■■講完全書後，丁丁依然沒有放棄對武器的關注。我問他：“他們為什麼從強盜成為養父？”丁丁對這個問題並不積極。
■■我鼓勵丁丁說：“隨便說說感想，沒有固定答案。”
■■丁丁說：“嗯，想跟你說。斧頭是用木頭做的嗎？”
■■我說：“不知道，可能吧。你為什麼這樣想？”
■■丁丁說：“因為要是用木頭砍人的話，隻會砍一點輕傷，不會砍死的，或者砍不傷。”
■■丁丁念念不忘的，還是如何讓這把讓他懸心的斧頭怎樣失去暴力的意義。
■■而這把斧子，也是在喇叭槍和撒胡椒麵噴壺之後，唯一“解構”起來有難度。
■■最終，丁丁還是用把它變成木質的方式，徹底“征服”了它。
■■上邊這個我和丁丁讀《三個強盜》的過程記述，是根據當時的錄音整理出來的，因此能夠保留當時的具體細節。從中你可能已經看出來了，丁丁對我預先設計好的問題其實沒有興趣回答。但沒有興趣回答的原因，不是他心不在焉，而是他對故事另有關注。如果在閱讀中，我總想強行把丁丁的思路拉回到我設計的問題思路上來的話，則很可能搞得丁丁對這本書失去興趣。好在我有一個基本的原則——提問是為了聆聽，聆聽比提問更加重要。其實在陪丁丁讀這本繪本的過程中，我並沒有充分意識到丁丁對文本中“暴力”元素的解構嚐試，以上的那些分析是在後來聽錄音的時候生發出來的。但正因為有這樣的基本原則，我沒有在讀的過程中去打擾丁丁自己的表達。
■■借機讓孩子換換讀書口味小孩子喜歡輕鬆、有趣、圖畫多的書是普遍的。因此孩子有時候會集中在一種書上不願更換。這也是親子閱讀中往往會遇到的問題。總是看某一種輕鬆有趣的東西，當然不利於兒童閱讀的提升。曾有一度，丁丁每天晚上的讀書時間總是隻想看漫畫書《貓和老鼠》（現在對這套書也是偏愛的）。我對《貓和老鼠》當然也不反感，丁丁的那些《貓和老鼠》也都是我給他買回來的。但是每天都隻看《貓和老鼠》，我覺得不行。而強硬要求就得讀我提供的書，顯然也沒法提起丁丁的興趣。因此，我當時經常會考慮如何引導丁丁。
■■有一天下班前，我從單位超市買回一種焙烤的蛋糕片，包裝挺好看的。回到家，丁丁照樣問我：“爸爸，你給我帶好東西了嗎？”我說沒有，因為我想找一個時機告訴他這個新買回來的蛋糕片，並把它和晚上的讀書掛上鉤。然後我就去吃飯了。
■■過了一會兒，丁丁要進入每晚必有的“吃點什麼”環節了。我就叫丁丁：“兒子，過來，爸爸給你點好吃的吧。”丁丁過來，我就把烤蛋糕片給他看。丁丁看看，略有失望地說：“不就是蛋糕嗎？沒有什麼特別啊。”我說：“不是的，這是烤過的蛋糕。”丁丁說：“像烤饅頭片。”我說：“不一樣，烤的是蛋糕。
■■口感不一樣的。”本著有總比沒有強的原則，丁丁開始坐在我旁邊吃蛋糕片。
■■我一邊吃飯一邊對丁丁說：“兒子，我們應該經常換換口兒，不要每天總吃一樣的東西，比如你這些天每天都在吃茯苓餅，今天換換蛋糕片也挺好的吧？”
■■正在把烤蛋糕片往嘴裏填的小娃比較容易形成認同感，點了點頭。
■■於是，我接著說：“看書也是一樣的。有的書看起來挺有意思的，但是就像肯德基、麥當勞一樣，沒什麼營養。平時也要吃各種各樣的東西。特別是蔬菜呀，水果呀之類的東西。同樣，有的書看起來挺有趣，比如《貓和老鼠》。
■■但是看多了，口味太單一。所以，應該常常換換口兒。”
■■繼續認同——說不清楚“吃”是提升還是降低了小娃的判斷力。
■■於是，我接著說：“那麼，今天晚上睡前，咱們看什麼書呢？”
■■丁丁似乎並沒有覺得被繞進去了，認真地想了一下說：“我想看《水是從哪兒來的》。”
■■這件事情在方法上有一定的借鑒意義，小孩子都喜歡吃，因此，用“吃”可以解決小孩子不好理解的很多問題。這件事情說明：
■■第一，當孩子隻喜歡一種讀物的時候要尊重，但不應該完完全全順應孩子的意願。畢竟在讀書的事情上，孩子還小，其愛好和興趣還是需要家長幫助他們進行提升的。
■■第二，不可操之過急，更不能拗著孩子的想法來，那樣隻會造成孩子對閱讀興趣的減縮甚至喪失。
■■第三，注意抓住引導時機。所謂時機，自然是孩子心情好、比較能夠接受意見的時候。吃的時候對大多數孩子都是不錯的時機。當然，不能“利用”這樣的時機，而是“借用”。不能說我給你一樣好吃的東西，你要看什麼特定的書。這會讓孩子覺得無論是吃還是讀書索然無味。這樣的時機，是大人進行引導的契機，也是孩子理解和認同的契機。
■■除了吃，當然還有各種各樣的契機，但都應該與孩子的事情掛上鉤。這裏我想提示一點的是：要充分關注孩子每天的遊戲活動，把引發了孩子興趣的遊戲活動與讀書結合起來。比如有一天晚上我回到家，丁丁興奮地告訴我，白天好爺爺奶奶出去玩沙子的時候，自己抓到了一隻蝸牛。這對5歲的小娃來說是這一天最重要的事情，我怎麼能放過呢？我借著這隻蝸牛，找童話、下載視頻、收集材料，搞了一個連續幾天的“蝸牛”專題的親子閱讀活動，丁丁興趣頗高，態度很積極。如果這些故事、知識資料簡單呈現給丁丁，肯定沒有這樣的好效果。
■■故事音頻≠父愛的聲音
■■我周圍有很多朋友和同事也關注孩子的成長，願意讓孩子聽故事。但是他們中不少人選擇了用播放現成的故事音頻的方式。我覺得這是一種偷懶的做法。
■■嚴格地說，這種做法與“親子閱讀”不是一回事。給孩子聽一些好聽的音頻，不是父母也可以做得到的。但是“親子閱讀”卻一定要有家長的主導和參與。