讓孩子在“破壞”中成長
思維殿堂
作者：佚名
“破壞”滋養孩子的好奇心
成人對周圍的事物習以為常，但在孩子眼裏，世界卻不是這個樣子。幼小的他們因為涉世未深，周圍的一切對他們來說都是十分新奇的，都是他們試圖探索或學習的對象，他們迫切地希望去認識甚至打開它們看個究竟。在這個探索過程中，破壞行為常常隨之而來。試想，對於一個生活經驗和常識不那麼豐富的孩子而言，麵對一個會發光、發聲的玩具時，他怎會不好奇並希望打開探個究竟呢？更何況，玩具就是用來玩的，不走常規玩法的拆卸也是一種新奇的體驗！由此，他們把小鬧鍾弄得七零八碎，把萬花筒給敲開也就不足為奇了。
這類破壞行為從表麵上看，是損壞東西，但對於孩子來說，得到的卻是好奇心的滿足。這種滿足的體驗要比被損壞的東西珍貴得多，好奇心是童心世界最寶貴的財富，是孩子探究世界的原動力，一個好奇心得不到滋養的孩子，是難以體驗到探究的快樂，也就由此少了自覺探究未知世界的激情，這對於他們日後的成長來說，並不是一件好事。
當然，為了避免孩子“破壞”貴重的東西，家長可以對孩子的活動環境進行一定的歸置，不希望孩子“破壞”的，就不要出現在他的視野裏。
“破壞”助推孩子動作技能發展
孩子在獨立性和動作技能發展的過程中，往往會在“自發使用原理”的作用下，自然地去做一些運用這些技能的事情。比如把書撕破之類，這就形成了成人眼中的破壞行為。其實對於孩子來說，他隻是嚐試運用新習得的動作技能（如摳、撕、敲打等）而已。
還有的時候，孩子會想做一些“好事”，但由於動作技能尚未充分發展，出現難以自由地駕馭自己意誌的情形，比如，想幫媽媽刷碗，卻把碗給打碎了；想幫媽媽掃地，卻把地板弄得更髒……這些破壞行為，也不是他們希望的，隻是他們的動作能力局限，無法按照自己的意願做事而已。
遇到這種“破壞”的情況，家長再心疼或生氣，也要諒解他們，不要責罵他們，以免他們失去了嚐試的積極性。否則，當他們因為害怕“破壞”的後果變得縮手縮腳、不敢做這不敢做那的時候，其實也失去了鍛煉自己動作技能的機會——就像學走路就難免摔跤、學遊泳就難免嗆水一樣，很難想象一個平時不去動手的孩子會有很好的動作技能水平。
當然，包容孩子笨拙的“破壞”行為的同時，家長也要做好安全防範工作，給孩子盡可能多的動手機會，不怕孩子破壞，但同時也要教他們如何珍惜物品、保護自己。比如，想撕的時候可以去撕廣告紙，不要撕書；洗碗時如何避免被打碎的碗片割破小手等等。
“破壞”幫助孩子宣泄
積壓的負性情緒
幼小的孩子，在日常生活中，由於自身能力的局限，非常容易出現力不從心的狀況，進而積累很多挫敗感，特別是當他們的要求總是被爸爸媽媽拒絕，自己又無力實現自我主張的時候。比如，想買棒棒糖，但媽媽不同意；想玩插座，但被爸爸製止時，就很容易經曆負性情緒感受。
負性情緒壓抑得久了，孩子就很可能選擇對著其他物體宣泄積鬱，比如，摔玩具或布娃娃。因為他們的社會化進程還沒有完全展開，尚不懂得用符合社會規範的方式表達情緒，加之語言表達能力也比較局限，破壞東西往往是更直接的宣泄方式。
如果是這種情況，家長要做的不是嗬斥，而是理解孩子的心理感受：東西重要，負性情緒體驗的疏導也很重要，否則，一旦積壓下來，很容易影響孩子的心理健康。但這種破壞東西的辦法不是積極的情緒疏泄渠道，當孩子傾向於以這種方式宣泄情緒的時候，家長可以引導他用更合理的方式來表達，比如，畫出自己的憤怒、在運動中宣泄等等。
“破壞”是擴充知識經驗的契機
有時候孩子破壞並非有意為之，而是他的知識經驗還比較局限，以至於好心辦了壞事。比如，怕小金魚著涼，把小金魚撈出來包進小被子裏。再比如，見媽媽總是給他洗澡，就把小鬧鍾也放到水裏洗澡。
這類破壞行為，雖然有造成損失的一麵，但也有積極意義，至少對孩子來說，破壞的後果就是一個很好的生活教訓，可以讓他意識到那樣做的代價，比如小金魚缺水死了，小鬧鍾給泡壞了。家長也可以結合這些結果跟他們講一些常識，為什麼小魚不能離開水、小鬧鍾的零部件浸在水裏會損壞，這樣，孩子就可以以一種印象更深的方式獲得生活的知識和經驗，減少發生類似事件的概率。
（陳昌喜摘自《現代女報》2014年11月24日）