項目驅動式教學法在民辦普通高校市場營銷專業中的應用研究
高教研究
作者：劉秋豔 徐晶 譚琳元
通過對比傳統教學方法和項目推動式教學法，指出項目推動式教學發的優點，並且具體說明在民辦高校市場營銷專業應如何開展和推進項目驅動式教學法的實施。
項目驅動式教學法實踐能力
一、項目驅動式教學法的內涵
所謂項目驅動式教學法是德國職業教育在20世紀80年代大力推行的一種“項目引導式的教學形式”，是基於工作過程的一種探究式教學方法，由教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個基於工作過程為導向的項目之中，學生通過自己對工作過程的項目進行分析、討論，明確工作過程的項目大體涉及哪些知識，在老師的指導和幫助下找出解決問題的方法，最後通過項目的完成而實現對所學知識的傳授，用項目對能力進行反複實訓，課程教學實現一化設計，完成相應的學習任務的教學方法。
項目驅動式教學在課程中的核心是以項目為中心目標進行教學，該教學法是通過“項目介紹——課程學習——項目講解——項目實施——項目點評和總結”這樣一個目標明確、由淺入深、循序漸進的實施過程，將項目的概況、項目實施所需要掌握的知識、項目的綜合解決方案層次分明地呈現在學生麵前，這是一種符合學生認知規律、學習特點的教學方法，切實保證了學生對各個知識要點的深入了解和準確把握。
二、項目驅動式教學法和傳統教學方法的比較
（一）以教師為中心轉變為以學生為中心
“項目驅動式教學”以學生為中心，強調調動學生的學習積極性，強調教學過程中的激勵和啟發效應，培養學生的創造能力和獨立工作能力。“項目驅動式教學”通過各個綜合性項目的獨立設計、動手操作，以及最後課程論文的書寫、PPT的製作、模擬答辯等，培養學生的文獻檢索、實驗設計、儀器操作、數據分析、論文寫作等多方麵的專業性綜合素質。另一方麵，它也極大地培養了學生的人文素質。通過項目進行過程中與他人的合作與分工，可以培養學生的獨立精神、團隊協作精神、與人交際的能力，培養他們虛心求教、取長補短的品質；通過項目的開展，提高學生對新生事物的應變能力，乃至創新能力；提高他們利用計算機檢索資料、輸入文檔、處理數據的能力，學習專業外語的能力；最終促進學習能力的可持續發展，從而真正為社會輸送零距離上崗的實用人才。
（二）以課本為中心轉變為以項目為中心
傳統的教學方法以課本和教材為中心，進行授課，使得學生在學習過程中產生距離感和枯燥感，認為離實踐較遠，實際操作性不強，而項目驅動式教學以某一具體項目為依托，讓學生自己找出完成該項目具體需要的方法和知識，帶著這樣的問題去學習，並最終完成項目和工作。整個課程的學習和講授都以項目為中心，結合教材中的相關理論內容，把教材作為輔助，而不再以教材為中心。
（三）以課堂為中心轉變為以工作過程為中心
傳統教學方法是以課堂為中心，附有一定量的相關實訓，而項目推動式教學法把課堂轉變為工作場所，是為完成某項具體的項目而進行的必要工作。學生是課堂和工作的主體，改變傳統教學方法中老師講授為主的方式，整個課堂就是一個工作過程，老師在過程中起指導和解答疑問的作用。
三、項目驅動式教學法在民辦普通高校市場營銷學中運用
民辦普通高校的人才培養目標以培養應用型人才為主，要求學生有較強的實踐操作能力，而不是單純紮實的理論知識，同時，市場營銷專業本身就是實踐性較強的學科，所以項目推動式教學法非常適合這類專業采用。在民辦普通高校的市場營銷專業中運用和實行項目推動式教學法應有以下幾個流程和要點。
（一）合理構建項目。
課程教學的首要任務是將真實的營銷類工作過程分解，將真實項目按工作過程構建起來。針對每一個工作環節來設計和傳授相應的知識內容，實現實踐技能與理論知識的整合，這樣將收到事半功倍的效果。教材裏每一項目的子項目不宜過大，以免涉及的知識太多，導致教學組織及目標難以實現。此外，市場營銷專業崗位能力具有綜合性，為了讓學生明白具體的技能要求，每個項目的設計應該有側重點，以免重複設置教學內容。設置的項目不一
定對應於完整的產品。項目課程開發的最終目的是培養學生的職業能力，因此，任何一種產品，隻要它有利於教學，並能促進學生職業能力的發展，就可以作為項目。
（二）教學過程設計