對美術課堂教學的幾點認識
教學方法
作者：田子昂
在美術教學過程中，教師應由知識的“傳授者”變成課堂活動的“參與者”；由知識的“灌輸者”變成學生學習的“引導者”；由學科的“裁判者”，變成學習發展的“欣賞者”。
美術教育理念美術課堂教學角色職能
傳統的美術教育理念封閉和狹隘，比較習慣於以教師中心、書本中心、課堂中心組織教學，再加上陳舊的課程模式，不利於提升學生的主體性，往往忽視學生經驗和發展需求。如何推進美術素質教育？美術老師要努力適應新時代要求，更新思想，與時俱進，轉變在教學活動中的角色，塑造美術教師在教學過程中的角色職能。
1教師應由知識的“傳授者”變成課堂活動的“參與者”
教師在課堂教學中，一直都扮演著知識“傳授者”的角色。傳統美術課教學過程一般是導入新課、講授新課、學生作業、作業展評、課堂小結幾個環節。在教學方法上，重視講授法、談話法，師生交流是單向的，缺乏師生互動交流過程。教師為主宰整個課堂，往往按照自己的教學設計來吸引學生的注意力，教師總怕學生理解不透或是自己講解不清，講起課來滔滔不絕，不給學生參與的機會，學生處於被動接受知識的狀態。教學過程中學生參與機會少，在課堂上充當配角，教學效果是預設的，其結果是往往教師感覺良好，學生卻沒了興趣。要徹底扭轉這種被動狀況，美術教師必須轉變觀念，由知識的“傳授者”變為課堂活動的“參與者”。教師要成為美術課堂的參與者，教師和學生之間、學生和學生之間的信息要及時交流，建立平等和諧的、互動共存的師生關係。做學生的朋友，重視學生的意見，這樣學生學習會更積極主動。教師要不斷的在教學中總結經驗，把更好的教育理念帶到課堂中來。有了學習興趣教學質量就不難提高了。
2教師應由知識的“灌輸者”變成學生學習的“引導者”
傳統美術課教學方法單一，常以學科知識的技能技巧為中心，學生缺少興趣，課堂死板不生動，難以激發學生的創作熱情。以教師為主導的知識技能傳輸與訓練，學習內容難、繁、偏、舊，過於專業。雖然美術教師大都具有本專業知識和一定的教學經驗，對強調美術學科知識常規教學勝任自如，但有時候學生對某些專業知識沒有興趣接受。教師課堂上機械的灌輸式教學，即使學生被動接受，也難以促進學生的個性形成和發展，久而久之，導致學生對美術喪失了自信。所以，美術教師在教學活動中，應該轉變角色，由課程知識體係的“灌輸者”變成學生探索知識的“引導者”，讓學生自主學習，在教師的引導下，創造出更具特色和個性的美術作品，讓學生的美術天性得到展現。
美術課程標準，應強調美術課程性質的人文性、愉悅性和創造性；強調藝術教育的個性化，主張開展有遊戲傾向的藝術活動；強調學生綜合能力的培養，主張美術人文精神和審美能力等等。教師隻有具備淵博的知識，才能適應充當“引導者”的角色，使美術課程更具吸引力。在組織教學時，全麵了解學生的基礎，根據學生不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，因材施教，不能再把學生當“機器”，更不能以知識權威者的身份自居。要創設自由寬鬆的學習環境，引導學生在無拘束的情感體驗中提高藝術想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛，發培養創造美好生活的能力。