論初中語文教學中學生自主學習能力的培養
教學方法
作者：張林芝
自主學習是新課改積極倡導的一種新的學習方式。如何在初中語文教學中培養學生自主學習的能力，是擺在每一個語文教師麵前需要努力探索和解決的問題。通過認真學習實施新課標，在教學實踐中進行了一些有益的嚐試和探索，總結出了幾點行之有效的方法，希望得到專家和同行的批評指正。
初中語文中學生自主學習能力培養
一、激發興趣，培養學生自主學習的意識
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”初中學生求知欲旺盛、好奇心強、可塑性大的身心特征告訴我們，每一名語文教師都必須改變傳統的教育觀念，摒棄“一言堂”的陳腐教學模式，把課堂還給學生，激發學生學習語文的興趣。教師要以激發學生的學習興趣、問題意識為宗旨，喚起學生的求知欲和表現欲，充分調動學生的學習積極性。在教學中，筆者常采用語言激趣、設置懸念、創設情景、猜謎語、講故事等導入方法，激發學生的求知欲和學習興趣，學生學習熱情明顯高漲。如教學《愚公移山》一文時，對“雜然相許”的注解該如何正確理解，我便創設這樣的問題情境：“對於移山，愚公的妻子一開始是否就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示讚同？”，這一情境的創設，使課堂氣氛馬上熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公家庭人口多，發表意見的人也多；況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；但紛紛同意並不等於異口同聲地同意。經過一番激烈的討論，學生一致認為教材中對“雜然相許”的解釋不合理，應理解為“紛紛表示讚同”更合乎文意。這樣，學生學會了批判地學習知識，在問題探究中激發了學生自主學習的意識。
二、少講精講，留給學生充足的自主學習時間
傳統的語文教學中，教師的主導作用發揮的淋漓盡致，幾乎教學過程的每一環節，都是教師在精心講解，學生則被教師牽著走，始終處於被動接受的地位。在新課改過程中，教師首先要改變這種傳統的教學方法，把學習的主動權交給學生，把學習的時間留給學生，讓學生真正成為學習的主人。因此，教師在課堂上一方麵應盡量少講、精講；多引導點撥，多啟發誘導。另一方麵要留給學生充足的時間，每節課留給學生三分之一或三分之二的時間讓他們自主學習。讓他們自覺主動地去預習、去思考、去交流，把教學活動轉變為學生主動求知、自主學習的樂園，充分發揮學生學習的自主性和創造性。
三、鼓勵質疑，培養學生自主學習的習慣
“學起於思，思源於疑”，教學的根本在於引導學生主動思考，而思考的起點正是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知衝突，引起探究性反射，產生思維活動。在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質就是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。因此，在教學中教師要精心設疑，讓學生充分發展主動參與的個性。同時教師絕不能滿足於善於提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，在釋“疑”中解決問題，在解惑中獲得新知。但學生在自主學習過程中，疑在何處？怎樣質疑？對於初中學生來說，往往少無章法，需要教師適時點撥誘導，筆者結合自己的教學體會和語文學習的特點，引導鼓勵學生從課題質疑、整體質疑、關鍵語句質疑、細節質疑等方麵發現問題、提出問題，使學生通過質疑，養成了善於思考、敢於質疑、互相設疑、主動釋疑的良好習慣。