如何在新聞采寫中培養問題意識
前沿報告
作者：李新玲
有全局意識，才能提出問題；有反思精神，才會提出問題；有一定勇氣，才敢提出問題；有理性判斷，才善提出問題。
社會事件、經濟新聞、法治熱點、政策變動，不同的報道領域所能引起關注的新聞點各不相同，但有一點是共通的：如果報道能夠引起進一步的討論，也就是能激發社會公眾的反思，無疑是有價值的。這樣的報道無論是深度還是廣度，都需要記者具備一定的問題意識，從縱向和橫向進行比較分析，加以理性判斷。
結合我的一些實踐體會，下麵以教育報道為例探討如何在新聞采寫中培養問題意識。
關注改革大方向
我國擁有世界上最大的教育規模，從小學到大學一共有2.2億名在校生，1400多萬名教職工，整個中國教育正麵臨新的發展環境。教育的供求關係和教育內部、外部的環境都發生了前所未有的變化，學齡人口持續減少（10年間減少1/4），同時，國家教育經費不斷增加，各級各類教育關係日益寬鬆。有人認為教育報道大都是常規性的，一年一周期，隻是不斷反複而已。其實不然，教育觸及多方利益，特別是在這一階段，各種改革進入深水區，對教育整體狀況的不滿、教育改革的利益分配，使矛盾和爭論變得集中。
客觀來說，教育改革在我國眾多改革中，一直處於滯後位置，小碎步前行。相比經濟體製改革、住房改革、金融製度改革等，長期以來，教育改革一直溫吞在後，很多改革也隻是“皮毛改動”。落後於社會發展的教學方式、考試製度、升學製度，已經無法滿足人們的教育需求，從城市到鄉村，從學前教育到高等教育，人們對教育問題有諸多不滿，“中國教育病了”的聲音不絕於耳，受教育者用腳投票不斷增多，在家上學紛湧出現，出國“低齡化”紀錄不斷被刷新。
因此，在這種現狀下，教育報道的領域更為寬闊，可供思考探討的問題更加多樣。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，確定了新的戰略目標，核心內容就是促進教育公平，提高教育質量。2013年11月，黨的十八屆三中全會提出了更具體的改革目標：深化教育領域綜合改革，大力促進教育公平，逐步縮小區域、城鄉、校際差距；推進考試招生製度改革，探索招生和考試相對分離，從根本上解決一考定終身的弊端……這些具體的內容都是從事教育報道的記者要密切關注並深入思考的。
這幾年，我著重關注了幾個方麵的教育改革，其中最重要的就是課程改革。2011年，教育部在全國中小學推行的第八次基礎教育新課程改革已經走過了10年曆程。10年來，新課改實施的現狀如何，教師對新課程體係如何評價？他們對下一個階段的推進有哪些建議？帶著這些問題，我到山東、河北、山西、吉林等多個省份實地走訪中小學，到課堂當中去尋找答案。
在這一過程中，我發現了課改給中小學課堂帶來的諸多活力，更發現了在實施新課改中，各地諸多由下而上自發、因地製宜、卓有成效的嚐試。《隻上半天課，高考錄取率不降反升》是寫山西新絳中學隻上半天課，給學生充分的自主學習時間，但高考成績幾年來持續上升；《山西基教“刮骨療傷”把課堂還給學生》描述了山西整體推進學生自主課堂的全省改革；《吉林通榆：農村學生從城裏回流鄉鎮》則是寫中小學城鄉建設標準統一，師資統一配置，使原來外流的學生回鄉就讀。此外，針對課改還提出一些獨立觀點，比如《十年課改說成敗》、《假課改應付不了考察能力的高考》……在到各地農村實地走訪的過程，也發現了農村撤點並校帶來的一係列問題，寫了《農村學校還需什麼？》、《沒了書聲的村子丟了魂》等文章。
這些文章，不僅在教育係統內部也在社會上引起了廣泛關注，應該說歸功於帶著問題去采訪、思考、寫作。
經過長時間的觀察，我還把其中的思考寫成評議，讓問題的提出更加有的放矢。比如《改革有罵聲是常態》，是對目前教育改革的大背景下，特別是前段教育部提出要把600多所大學變為應用技術型大學後，各個利益群體對同一個政策出台的不同反映和態度做了客觀分析。