今年全國兩會開幕之前，各類媒體開始尋找選題。但我注意到，相對於法製、經濟領域，關注教育領域的同行普遍感覺難以聚焦，無論是媒體還是網絡，有關教育的內容不多而且平靜。反觀過去幾年，教育在兩會上一直是一個熱門詞。於是我寫出評論《教育無熱點是好事嗎？》，提出這是公眾對教育改革失去信心的一種表現。教育政策調整觸及各方利益，有爭議很正常，公眾對於政策調整的漠然，對於政策可持續性的懷疑，才是更加可怕的現象。因此，與其表麵風平浪靜，底下暗流湧動，還不如公開爭論，讓公眾開放表達。
時刻注意新進展
時刻注意教育領域新進展，這與具備問題意識不僅不衝突，反而密切地正相關。教育領域的改革和創新正是在教育問題基礎上的破和立。在家上學就是一個典型的例子。
目前，許多中國家長尤其是城市中的家長對中小學教育有諸多不滿。他們認為目前學校教育中的教學內容、教學方式、教學效果、評價手段等多個方麵都不能讓孩子真正體會到學習的快樂，不能高速有效地吸收到有用的知識，不能掌握適應現代社會生活的學習方法。於是，有些家長用行動表達不滿：讓孩子在家上學或者進入私人辦的私塾、學堂。
前幾年我在采訪中了解到，在北京、上海、廣東、浙江、江蘇、湖北、雲南等地存在大量在家上學的個案。教學階段涵蓋了幼兒園、小學、初中乃至高中，其存在形式多種多樣：父母在家教孩子，親戚朋友把孩子集中在一起學習，一個區域的孩子共同學習，形成小規模的私塾、學堂等。其中有些已初具微型學校規模。
《在家上學——逃離批量生產》一文2011年9月份在《中國青年報》刊出後，引起各地多家媒體對這一問題的挖掘和追問，甚至可以說引領出一個報道方向。也促使我繼續對這一新的教育現象深入研究。之後，寫出《在家上學挑戰學校教育》、《為何父親高舉在家上學大旗》、《美國大學願意接收在家上學者》等。並於2012年出版了對這一教育和社會現象的整體描述和思考專著《在家上學——叛離學校教育》。
在相關文章和書中，我不是僅對在家上學做出描述，而是力求找出這一現象產生的背景緣由，產生的現實條件是什麼，什麼樣家庭的孩子合適在家上學，在家上學的家庭會遇到什麼問題，網絡時代對在家上學意味著什麼，等等。對於逃離、叛離學校教育，我也不是簡單地讚成或者反對，而是在許多文章中一再強調，學校教育仍然是主流，在家上學是教育多樣化的補充。我關注在家上學，是想為充滿困境的學校教育提供可供參考的經驗之道，包括個性化教育、社會化教育、生活教育等目前學校教育所缺乏的。
細致觀察實施過程中的問題
教育報道的問題意識不僅存在於對改革大方向的質疑和思考，更多地存在於日常的教育教學之中，還存在於人們的教育觀念和意識之中。
《不談教學還談什麼大學》是我在這幾年與青年教師接觸，觀察他們的一點思考。因為我參與有關青年學者、大學教師成長的論壇沙龍時，聽到的主題詞無外乎是科研項目、科研經費、論文影響力、學術水平，而至關重要的教學和教學質量在這些場合卻聽不到。
這是為什麼？是高校以論文和科研成果的考核造就了不談“教學”的高校生態，還是高校青年教師本身的唯科研觀，讓他們漠視對學生尤其是本科生的培養？
經過分析，我發現這兩方麵原因均有，高校教師的職稱評定和各類考核都直接跟科研成果掛鉤，做科研、發論文是教師的“主業”，不好評估的教學工作變成了“副業”。特別是研究型大學，這種情況更為明顯。另一方麵就是青年教師本身一味追求成功、成績，而失去對本職工作的追求。
在去年第29個教師節即將來臨之際，教育部授予10名教師“全國教書育人楷模”光榮稱號，在獲此殊榮的10人中，有兩人來自職業院校。但是這讓人馬上聯想到，長期以來，職業院校教師很少進入公眾視野，亮相媒體聚光燈前，140萬名從事職業教育的教師其實並沒有受到與其他類別教師一樣的尊重，甚至是待遇。《尊師重教莫分類別》就是在這種聯想與思考下產生的。我希望傳達這樣一個觀點：目前國家對高素質勞動者的需求越來越迫切，隨著社會經濟的發展，人們對人才的看法逐漸理性，社會會逐漸認同能力而非學曆。職業院校會越來越受到青睞，職業院校的教師地位自會提升。當然他們需要的不僅是工資待遇、職稱，更需要人們由心底而生發的敬重。