還例如《聽聽那冷雨》這篇課文，教師在指導學生進行賞析時，也要注意從文章的內容中去尋找情感。比如“冷雨”二字就是一種心情的表露，“冷”不僅是雨水的溫度，也是心的溫度，表明了作者內心的淒涼。整篇文章表現了作者身處台灣，不能回到大陸的一種深深思鄉之情。教師引導學生去挖掘文章情感，可以通過文章的標題、文中的句子、文章的段落分布等，都能體會到作者的用意。在這樣的學習方式下，學生也能夠感受到文字的意義，從而也促進了學生對語言文字的重視，所以情感是一個豐富的內容，需要學生去認真體會。
三、利用情感性的語言感染學生
語文教材中，課文的語言應用蘊藏著豐富的情感，這也為學生的情感教育提供了一個合適的途徑。教師不妨根據課文中的語句來加強學生對語言情感的學習，從而對自身的語言表達起到一定的訓練作用。例如蘇教版高中語文必修二中的課文《荷塘月色》，課文中有著關於景物描寫的句子：“曲曲折折的荷塘上麵，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有嫋娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人。”這一段的描寫雖然針對的是景物，但是從景物的描寫中也可以看出作者情感的流露。教師此時可以問道：“句子中的‘羞澀的打著朵兒’、‘一粒粒的明珠’、‘碧天裏的星星’、‘剛出浴的美人’這些短語為什麼可以來形容荷花呢？”根據這個問題，學生便能夠了解到語言文字與情感表達的聯係，從而增強自己的文字敏感度。所以語言是一種感染人的方式，學生通過這些文字的表達也能夠受到各種感情的洗禮，提升自己的文化內涵，也加深自己的思想意識。所以情感教育也可以用語言來感染學生，讓學生在不同的語言表述中體會不同的情感。
總體來說，語文課堂是一個融合語言和思想的課堂，學生學習語文的過程也是對語言情感的學習過程，對思想內涵的體會過程。在這樣的過程中，學生才能夠不斷加深自己對語文學科的認識，對文化的認識，對思想的認識。而隨著學生認識的加深，他們對情感在語言、在寫作等各方麵的運用才會更加理解。