三、通過物理實驗可以驗證物理假說，檢驗物理理論
通過實驗不僅可以發現物理規律，建立物理理論，而且還能驗證物理假說，檢查物理理論的真偽。因此，實驗既是建立理論的源泉，又是檢驗理論真理性的標準。例如1956年李政道、楊振寧提出的“弱作用下宇稱不守恒”的假說，在被吳健雄的鈷—60實驗驗證後，才被公認。法拉第由“電生磁”萌發的“磁生電”的假說，被實驗驗證後才變為物理規律。另一方麵一些物理理論被實驗檢驗後不得不拋棄，如亞裏士多德的“落體觀念”在統治了物理學兩千多年後被伽利略的實驗證明是錯誤的而被人們拋棄。有如“以太”和“燃素”雖在物理學中存在多年，最終還是被實驗檢驗而宣告並不存在。
作為物理實驗，它之所以能夠充當驗證物理假說的依據，檢驗物理理論的標準，是由於物理實驗具備檢驗科學真理性的根本屬性。物理假說和理論是人們的思維對於自然界規律性的反映，那麼作為檢驗這種反映正確與否的標準不能是理論本身，同時又不能是客觀對象本身，因為作為純粹的客觀對象並不能證明理論與對象是否符合一致；另一方麵，作為標準又必須具有把人的思維同客觀世界聯係起來的特性。物理實驗恰恰具備以上作為檢驗標準的條件，所以物理實驗是驗證假說，檢驗理論的標準。
在教學過程中的實驗多為演示實驗、邊講邊實驗、分組實驗，無論是哪一種實驗都有利於培養學生對物理的濃厚興趣，有利於學生注意力的集中，調動學生學習的主觀能動性，有利於學生更好的了解教材，掌握教材，通過各種感覺獲得更多的直接經驗和感性材料，有利於學生掌握知識和理解知識打好基礎，以便學生很好的認識物理現象，掌握物理規律和理論，能促進良好教學效果的產生。因此，在教學過程中我們應注意物理實驗的運用。