應用技術型本科院校環境設計實踐教學的探索與實踐
學術論壇
作者：任家玥
【內容摘要】實踐教學體係是一項係統工程，建設一套完善的實踐教學體係對於建設應用技術型院校有著重大的現實意義。文章以黑龍江外國語學院環境設計專業為例，著重從實踐教學的導向課程、教學目標、教學組織三方麵，探討環境設計專業在這方麵的探索與實踐，闡述了實踐教學體係對於建設應用技術型院校的現實意義。
【關鍵詞】應用技術型 環境設計 實踐教學
應用技術大學是伴隨高等教育大眾化逐漸興起的新型大學，隨著改革的深化，我國已將重點建設應用技術大學作為促進中國經濟社會發展轉型和高等教育結構調整的重大舉措。2014年教育部發布的《現代職業教育體係建設規劃（2014—2020年）》指出：在辦好現有專科層次高等職業（專科）學校的基礎上，要大力發展應用技術類型高校，培養本科層次職業人才，將其建設成為直接服務區域經濟社會發展的，融職業教育、高等教育和繼續教育於一體的新型大學。
一、應用技術型院校實踐教學體係的內涵
目前，我國應用技術型院校多為高職院校，近年伴隨我國職業教育教學改革的不斷深入，“實踐教學”已成為應用技術型院校的核心建設內容和集中探討的課題之一，但學界尚未對實踐教學體係形成較為一致的科學界定。綜合國內外的研究，對實踐教學的探討，比較常見的有兩個方式：第一，從實驗、實習、實訓等教學環節出發，這種界定從實踐教學的角度強調以應用技能訓練為主，缺乏實踐教學內涵的包容性及廣延性。簡單的技能訓練隻是達到了實踐教學最基本的要求，而培養學生在各種情境下解決實際問題的綜合技能與職業能力，並在這一過程中將全人教育的理念與教學內容融貫始終，才是實踐教學的最終目標。第二，側重對實踐教學體係的研究，借助係統論構建教學體係，提出以職業能力目標體係、實踐課程結構、教學內容體係、教學運行保障體係、實踐教學評價體係來共同構建實踐教學體係，這種體係論在實踐教學中具有一定的指導意義。但從現有研究和相關院校現狀來看，實踐教學體係的建構依然是以技能實踐課作為構建基礎，通識課與專業基礎課則被視為理論教學的主體而獨立出來，與實踐教學並未形成統一的整體。
筆者認為，將理論教學與實踐教學二者分開是對實踐教學內涵的片麵理解，專業理論知識與技能實踐知識是一個有機的整體，理論知識是技能知識的重要支撐，兩者互為依托，實踐教學是專業理論指導下的實踐教學，同樣，專業理論的學習是通過實踐學習之後所獲得的知行合一的理論認知。因此，實踐教學的內涵實質上是一種整體的教學思想，專業理論知識是實踐教學的導向課程，教學目標、教學組織、教學方法及教學環境則是實踐教學的要素，更是其重要的組織支持係統。
二、應用技術型環境設計實踐教學的探索
（一）實踐導向課程的設置
在人才培養方案的製訂上，為適應應用技術型本科院校的要求，黑龍江外國語學院在課程設置上進行了較大幅度的調整。新的課程體係確立以實踐為導向的課程方案，把實踐導向作為職業教育課程的核心。具體包括四大板塊：第一，通識教育課程。內容注重人文素質培養的寬泛性並適當向職業素質化教育傾斜。第二，就業力基本課程。力求體現學院外語立校的發展特色，培養學生在各種崗位都應具備的基本職業能力，包括中文表達能力、外語交際能力、信息處理能力、溝通與合作及批判思維能力、職業禮儀與職業素養、求職與麵試技巧、創新創業能力等。第三，就業核心課程。環境設計專業根據區域經濟發展與人才市場需求情況，確定了環境藝術設計方向和陳設與展示設計兩大方向。每個課程模塊都包含以就業方向為導向的環境設計綜合實踐平台、項目實訓工作平台和創新創業實驗平台三個教學層次。針對專業定位和社會就業的現實，環境設計專業四年教學進程逐步深化與企業行業對接的過程。如室內設計課程模塊的專業核心課程對應室內設計師、工程製圖員等。第四，行業企業課程。包括職業崗位（群）方向課程和職業拓展課程。本類課程主要麵向行業企業崗位（群），與行業企業合作開發設置，能力指標要求與國際、國內權威職業資格證書標準對接。