高中文言文三步教學法探究
語文教學與研究
作者：郭強
都說文言文枯燥難懂，老師難教、學生難學。長期以來，文言文教學都是語文課堂教學的重點和難點，由於學生的文言文基礎較差，學生學習起來比較困難，一些老師在教學文言文單元的時候更多采用語文傳統教學方法——串講法。即老師對文章內容，特別是文言知識如通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式等進行逐一講解。這樣的課堂老師沒有休息時間，往往“滿堂灌”，唯恐某個知識點被遺漏；更要求積極做好筆記，有的書上空白的地方都寫滿，這樣一節課下來，無論是學生還是老師都感覺很疲勞，課後一般老師會要求學生落實，但是往往由於諸多原因，學生落實得並不理想。
那麼，就文言文而言，究竟老師該怎麼教，學生才會有興趣，課堂教學效率才會提高呢？在新的課程改革的大背景下，增加了不少選修內容，教學內容相對增加，如何高效落實文言文教學，是每一個高中語文教師都必須思考的問題。在這裏，筆者結合多年文言教學經驗，總結論文言文教學由淺入深的三步教學法。
一、以串講法為主，簡單一點的文章引導學生自主學習
在高一第一學期，學生才進入高中，作為一般的普通中學，學生的文言文基礎較差，這時候還不適宜放手學生就文言文進行自主合作探究學習，應根據學生的實際情況，以老師講解為主，加強學生的文言文基礎訓練，習得文言文基礎知識。當然，在一個單元中較簡單的文章或一篇文章中較簡單的文段可以做一些學生自主學習的一些探究，逐漸引導學生並培養自主學習和探究能力。如必修一第二單元一共有三篇文章：《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》，為了和初中接軌，前連篇文章主要是以老師講解為主，重點強調就文言文所要掌握的知識內容，要求學生就文言文有一個總的概念，即一篇文章必須掌握的知識有：通假字、一詞多義（包括重要的詩詞和虛詞）、詞類活用、古今異義詞、特殊句式等，其中特殊句式包括判斷句、省略句、被動句、倒裝句，其中倒裝句又分為賓語前置句、定語後置句、狀語後置句和主謂倒裝句。這些內容一定要讓學生熟悉，要求每一篇文章都要從以上方麵把握。其中尤其是詞類活用和文言特殊句式學生掌握起來比較難，因為這兩塊都涉及語法知識，而初中語文又基本沒有教語法。為了彌補學生這方麵的不足，往往會花上一周左右的時間讓學生補習語法。語法落實之後，詞類活用和句式的講解就好多了，在文言句式的訓練上，要求學生一定要做到一提句式，學生就知道其類型。在學生有了一定的積累之後，可以找一些簡單一點的文章進行自學引導和相關的訓練。
二、在老師的引導下，學生進行自主合作學習