語文課堂如何引導學生有效設疑
語文教學與研究
作者：陳玉宇
摘 要： 疑是學習的動力，也是求知的根源。在課堂上，教師要營造良好的學習氛圍，誘導學生設疑，鼓勵他們設疑，並通過方法的指導，使學生善於設疑。培養學生層次性設疑思維，使學生疑出水平，在平時的教學中注意培養學生設疑的習慣。
關鍵詞： 語文課堂 自主學習 設疑方法
新課程呼喚教師教學觀念和學生學習方式的改變，要求教師在教學過程中注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生設疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。古人曰：“疑為學之始。”“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”可見，隻有讀有所疑，才能有所長進。可是怎樣才能誘發學生設疑呢？疑什麼、怎樣疑，才有價值，才能使學生的思維發生碰撞而產生智慧的火花？為此，我在平時教學中作了初步探索與嚐試。
一、營造氛圍，使學生敢於設疑
學生通過學習自己設疑，然後通過思考自己解答，有助於思維能力的提高。但是，受傳統的“師道尊嚴”思想的影響，一些教師在課堂上嚴肅有餘而親切不足，導致學生失去發言的欲望，學得消極被動，更不會湧現各種奇思妙想，碰撞不出任何創新的火花，更別說培養學生的自主學習能力。
要誘發學生設疑，必須努力營造民主和諧的氛圍。
首先，尊重學生。努力營造自由、寬鬆、和諧、民主的探索問題的課堂氛圍。認真對待學生的每一個問題，既關注優秀生，又兼顧中下生，隻要是敢於設疑的學生，就要適當地加以鼓勵，不批評，消除學生膽怯、自卑的心理。善於引導和培養學生發現問題的能力，樹立學習的主人翁意識。
其次，以疑促疑。新課程強調，教學是師生間的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。教師為人師表，往往是學生模仿的對象。通常情況下，學生總是希望教師教給他們知識，而不想自己設疑主動獲取知識。這就更需要教師在課堂上躬身示範，以疑促疑，促疑得當就會使學生鼓起設疑的勇氣。
二、指導方法，使學生善於設疑
學生有了設疑的興趣和積極性，身處和諧民主的教學氛圍中，思維便處於興奮狀態。這時，課堂教學的質疑中切忌出現無拘無束的“放羊式”局麵，教師應當根據原有的教學設計和教學思路，對學生因勢利導，教給他們設疑的思路和方法。可以從以下方麵引導學生質疑。
1.對標題設疑
標題是文章的精髓，在標題處質疑，能快速幫助學生推想課文思想內容、確定表現手法。例如教學《最後一課》時，讓學生圍繞標題設疑，學生提出了以下問題：誰的“最後一課”？“最後一課”發生了什麼事？教師圍繞這些問題展開教學，讓學生的思維在導入新課時就處於積極主動的探索中。
2.對關鍵詞句設疑
關鍵的詞語指：文中描寫人物語言、動作、神態、心理的詞語及一些看似矛盾的詞。
關鍵的句子指：最能體現人物思想品質的句子；含義雋永深邃、蘊含哲理的句子；表達生動具體的句子；最能突出中心的句子。
找出文中的關鍵詞句後，可以從下列幾個角度質疑：
A.所標記的詞的含義是什麼？它有何表達作用？
例如《棗核》一課中，“蹊蹺”一詞如何理解？在文中起什麼作用？問題引發了學生學習的興趣，在探究問題答案的過程中，學生感悟到作者埋下伏筆的巧妙。