隨文識字，字隨文行
語文教學與研究
作者：顧健
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。第一學段的閱讀教學不僅承載著識字教學的任務，還擔負著積累語言、朗讀教學的任務。在這一階段，要為閱讀、寫話打下堅實的基礎。因此，在低段教學中，應當格外重視閱讀與識字教學之間的聯係，力爭使二者恰如其分地結合在一起，形成一個自然的統一體。順應了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。下麵以《大禹治水》為例，談談識字教學。
一、揭示課題，學習“治”字
1.小朋友們，你們認識這位英雄嗎？（出示“禹”的圖片）認讀“禹”是個整體認讀音節，誰再來讀一讀。（介紹大禹）
2.今天這節課咱們就來讀一讀大禹治水的故事。
二、初讀課文，初步感知課文
這個故事發生在四千多年前，裏麵講了些什麼呢？請小朋友們自己讀一讀課文，讀準每一個字音，讀通每一個句子，難讀的地方多讀幾遍。
三、隨文識字，字隨文行
第一段：了解洪水的危害。
1.大禹為什麼要治理洪水？誰來讀讀第一自然段？
在讀文後，及時評價字音讀得是否正確。
——出示（“滔滔的洪水”）：你們看，洪水本來就很大很急很猛烈，（此處教師邊說邊板演洪的古文字，河川泛濫）“滔滔”
●● 都是三點水旁，又給這洪水加入了水，這樣水就更大啦，
真是太可怕了。
指導讀詞。
由於漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發學習者的學習興趣，尤其是加深對漢字構形的理解。生字教學遵循字理識字的基本原理。“洪”字的教學突破就很好地挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學生在認識“洪”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。遵循漢字本身的規律，遵循兒童認識和學習語文的規律，以提高識字效率，開發兒童的智力。
2.我們一起來看一段洪水視頻。
你看到了什麼？（我看到了……）隨即出示詞卡：淹沒農田、衝倒房屋。
指名讀（讀準多音字）
老百姓耕種的農田沒有了，居住的房子也沒有了，他們已經“無家可歸”了（出示詞語卡片認讀）。
3.洪水給老百姓帶來了太多太大的災難，誰來讀一讀？
在執教的過程中，並沒有將“識字”和“課文”割裂開來。教師讓生字教學從單一走向綜合，引導學生靈活運用漢字。教師不但將教學時所教生字放入一定的語言環境中，把字詞句教學有機結合起來，而且在教學時要及時為學生創設聯係和運用新知識的機會。在課堂中，教師緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細致地捕捉三者之間的內在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通三者之間的關係。
第二段：提出解決對策。
1.所以禹下決心要治理洪水，他是怎麼治理的呢？
出示第二段：指讀，大禹做了哪些事情？（指名學生回答，師小結：大禹先查看水流和地形，再引導洪水流入大海。）
（1）第一句：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。