基於學科內涵的小學語文朗讀訓練方法探究
語文教學與研究
作者：楊瑾
朗讀是語文教學的一個重要環節，培養學生良好的朗讀習慣和訓練提高他們的朗讀技巧，有利於發展其語言，促進其語言表達能力的提高，並且可以幫助學生深入理解課文內容，受到審美教育。那麼如何在語文教學中對學生進行朗讀訓練，讓學生把優美的語言文字有感情地朗讀出來呢？我把閱讀教學中的朗讀訓練分成三個階段：初讀通讀、理解內涵、感知品味。下麵我根據小學語文教學的體會及積累的經驗，就小學語文教學中如何進行朗讀訓練淺談幾點看法。
一、通讀課文，了解大意
教師在教授新課前，一般先對課文題目進行分析，或者介紹本文作者、時代背景等，有時還播放錄音，提出與課文內容有關的、學生感興趣的問題，以提高學生學習新課的積極性。在此基礎上，讓學生通讀課文，使學生有初步的感知，了解課文的大概內容。一般情況下，教師會在通讀課文前事先設計幾個問題，讓學生帶著問題通讀，有利於幫助學生讀懂課文。如教學《三峽之秋》一課時，可以提出以下幾個問題：課文有幾個自然段？每個自然段分別寫了什麼內容？第二、三、四、五自然段分別寫了什麼時候的景色？通過通讀，學生初步感知課文描寫的景致，為分析、理解課文內容打下基礎。
二、嚐試朗讀，理解課文
語文教學中，教師必須注意講解和朗讀、老師讀和學生讀、讀句和讀段要有機結合，注意指導學生研究朗讀規律，並強調基本要求：“不錯讀，不添字，不丟字；不喊讀，不唱讀，不重複。”對高年級學生，要求他們在朗讀過程中，不應當看一個字讀一個字，而應當看一句話，通過瞬時記憶讀一句話，做到“眼到、心到、口到”。在學生理解了課文內容，對文字的運用、內容的描述、感情的表達有了一定的認識之後，要求學生進行有感情的朗讀訓練。
三、示範朗讀，注重語感
小學生的知識麵較窄，特別農村地區的學生，由於地方方言和客觀條件的影響，想把課文朗讀好是有困難的。但是小學生有很強的語言模仿能力，因此隻要教師在教學中多進行朗讀示範，注重培養學生的語感，做好範讀和指導，學生的進步會非常快。教師在範讀和指導學生朗讀時，應把握課文的體裁和背景、語句特點，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時哪些字應該重讀，哪些應該輕讀，哪裏該停頓，哪裏該延長，準確把握文章情感，運用抑揚頓挫的語調，把不同文章讀出不同韻味。
四、反複誦讀，深入咀嚼
對於文質兼美的文章，教師應要求學生反複朗讀，把作者的情感完整地讀出來，深入咀嚼文章的韻味。小學語文教材選用的很多文章多是辭藻優美、內容豐富的，應讓學生反複閱讀教材，在讀中體會、在讀中領悟、在讀中升華。如《唯一的聽眾》一課的教學，文中的環境描寫“沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令……”，表現出作者當時內心的欣喜與激動；對老婦人語言的描寫“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”，表現了老人語言之美、 心靈之美；對老人神態動作的描寫“老人靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”。這些句子不僅文辭優美，而且蘊含著深刻的含義，從側麵反映出老婦人美好的心靈。因此，讀這些句子時，要通過反複朗讀，深刻體會句子蘊含的內在含義的同時，感受語言文字之美，受到美的感染與熏陶。