元認知策略與大學英語素質學分製
外語教學與研究
作者：孫蕾
摘 要： 素質學分製是一種科學的評價製度，有利於調到學生的學習積極性。元認知策略是適用於各種學習任務的一種策略，是學習者管理學習所采取的各項措施。本文以素質學分製的理論體係為基礎，結合三本高校大學英語教學的實際，探討了素質學分製和元認知策略相結合對大學英語教學的促進作用。
關鍵詞： 素質學分製 元認知策略 大學英語
一、素質學分製的概念、構成及意義
用以表示學習的量和質的一種基本計量單位的“學分”，對於全世界高等教育的質量評價，尤其對於學生的個性發展具有重大的和深遠的意義。然而，“學分”的缺陷也顯而易見：學分隻是對學生的“知識”的計量，無法反映學生的綜合素質。
在揚棄以“知識本位”為價值取向，以學分為計量單位，以自由選課製和“一元評價”為基本特征的學分製的基礎上，武昌理工學院創建了以“素質本位”為價值取向，以素質學分為計量單位，以科學選修製和“三維評價”為基本特征的素質學分製。
素質學分是以學分的形式表示學生素質狀況的一種賦值，是對學生素質測評的通用計量工具。素質學分的核心要義是學分“素質”的新的內涵：它所反映的是學生在既定的時空條件下的素質狀況，而不是學生的“知識”狀況。
素質學分製的製度體係包括綜合素質評價製、剛性素質學分製、超值素質學分製、彈性素質學分製、科學選修製、重修重評製和彈性學製。
素質學分製既有利於培養目標的實現，保證學校的培養規格和培養質量，又有利於學生培養和提高綜合素質，特別是創新素質和特長素質。
二、元認知策略的概念及意義
元認知策略是學習策略的一種，是學習者的自我意識和自我調控，是計劃、監控和評價，是保證學習活動成功的更高級的執行技能，是適用於各種學習任務的一種策略，是學習者管理學習所采取的各種措施。元認知意識是使用元認知策略的基礎，學習者一旦具有良好的元認知意識，就能根據學習任務對學習過程自主進行計劃和安排，在學習過程中有效地選擇學習策略，不斷對學習策略進行調控和評估，必要時進行修正和調整。
隨著學習策略研究的深入，元認知策略的運用潛力越來越受到人們的重視。元認知（metacognition）是由美國心理學家J·Flavell（1976）首次提出的新概念。元認知是一種高級的認知，即對認知的認知。如果對剛讀完的材料加以概括是認知的過程，那麼對認知過程的概括就是元認知。具體來說，元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調節（張慶林，1995）。
元認知追求主體反思自己認知過程的策略、特點和結果，並將自己的認知特點與他人相比，了解各自的差異性，從而達到取長補短和取得認知過程的最佳效果。同時，它是學生學會學習、提高學習成績的有效手段。
元認知策略是學習者管理學習所采取的各種措施。O’Malley（1990）等人認為，元認知策略涉及計劃學習，思考如何使學習更加有效，在學習過程中進行自我監控，以及在某個語言活動之後對學習效果進行自我評價。
元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分組成（Flavel，1976）。元認知知識是人們關於認知活動的一般性知識，是通過經驗積累起來的關於認知的陳述性、程序性和條件性知識。陳述性知識是關於事實本身的知識，它解釋的是“什麼”這個問題，包括學習者對自身或影響學習的因素的認識，如對認識過程的了解；程序性知識指是指“怎樣”，如何使用某種策略；而條件性知識則解釋“為什麼”，包括采用策略的理由和什麼時候運用。元認知體驗伴隨著認知活動的認知體驗和情感體驗，它與主體在認知活動中所處的位置和取得的進展或可能取得的進展有直接聯係，如發現答題有錯，重新審視修正，聽力理解後感受成功的情感體驗等。元認知監控是個人在進行認知活動時，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其進行積極、自覺的監控和調節，包括認知活動前的計劃製訂、認知活動過程中的實際控製、認知活動結束時結果檢查和認知活動檢查後的補救措施四個方麵。