初中政治課情境教學的幾個注意點
政史地教學與研究
作者：張正陽
摘 要： 現在的中學生對思想政治課，既難產生興趣，又不容易理解掌握，而課堂是政治老師必須嚴守的。情境教學因其能有效解決傳統課堂教學中存在的諸多問題而受到人們的普遍重視。作者基於初中政治課教學的現狀及新課標下中考改革的要求，結合在課堂教學中所采用的方法經驗，對於情境創設在課堂教學中的重要性及合理使用作了探析，以使學生真正掌握學習內容，實現教育教學目標。
關鍵詞： 情境創設 新課程改革 教學方法
多年來，學生被置於書本世界之中，學生的生活、成長經驗和社會現實成為教學遺忘的角落。學生隻有零碎的經驗和不相關的知識，學習是被動的，學習的積極性、創造性幾乎等於零。據專家調查統計表明，93.6%的校長和90.7%的教師都認為初中課程內容與學生生活經驗脫離，72.2%的學生沒有參加或沒有機會參加綜合實踐活動。那麼，怎樣激發學生的學習動機、培養學生的學習興趣、調動學生學習的積極性呢？根據多年的教學總結，我認為情境教學模式應該是較可行的方法之一。
一、思想政治課創設情境的必要性
思想政治課教學應該注重貼近學生的生活，符合學生的認知心理，滿足學生的發展需求。在教學過程中，教師要充分利用各種資源，不斷創造條件，讓學生主動關注生活，借用生活元素，推動課堂的精彩生成。葉聖陶先生說：“胸有境，入境始與親。”這句話的主旨是實行情境教學。在政治課堂教學中，如何讓學生產生身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發學生對初中政治課的興趣，培養學生的空間想象和實踐創新能力，是值得每一位政治教師深思的重要問題。
二、思想政治課教學中的情境創設
1.預設教學情境，激發學生的求知欲望。有位專家說：注意力是學習的窗口，沒有它，知識的陽光就照射不進來。對學生的學習來說，注意力是很重要的。有經驗的教師在教學時知道學生學習成績不好可能與注意力不穩定、不集中的分配有關。“良好的開頭是成功的一半”，講好課的開頭是調動學生學習積極性的第一步。政治教學中的情境創設，作為講授新課之前的教學導入使用，這是當前政治課堂情境創設中比較常見的方式。教材中的情景導入，體現了“貼近生活，貼近實際，貼近學生”和“基於案例，基於情景，基於問題”的學習理念。教材列舉了不少具體的案例、情景、材料等，但由於思想政治課本身具有很強的時效性，教材所提供的材料難免有滯後性，教師需要不斷更新內容，力求使用最新的素材，體現思想政治教育的時代性。
2.教師要做“師”，不要做“匠”，情境創設要有所創新。銀行裏的點鈔員，再怎麼改變點鈔的姿勢，他所點的仍是一張張毫無生命的鈔票。紡織廠的擋車工，再怎麼改變自己，他所麵對的仍是一根根毫無生命的紗線。教師不一樣，每天麵對的是充滿生機活力的生命，每天都處於不斷的變動和興奮中。教育實際上是充滿創造的事業，教育是麵對生命的事業。不同的學生有不同的問題、不同的背景、不同的興奮點，麵對同一對象或事件，會有各種各樣的反應。如遇到到有人落水或遇到不法分子搶劫時，如何保護自己的最大權利，“兩害相權取其輕”，把人的生命放在第一位，教師應在課堂中享受智慧的挑戰，享受創造的歡樂，讓學生享受成長的歡樂。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵製度都不能代替的一種教育力量。”
3.情境互動，注重培養學生參與和實踐能力。著名教育家皮亞傑指出：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然後讓學生自己去解決問題。”教材中提出的許多活動性建議，應盡可能地安排在教學內容中，並積極組織學生開展研究性學習和社會調查等實踐活動。實踐活動開展的前提是教師對學生的尊重和信任，給學生一些權利，讓他們選擇；給學生一些機會，讓他們體驗；給學生一些困難，讓他們解決；給學生一些問題，讓他們尋找答案……學生的能力不是我們教會的、講會的，也不是他們自己聽會的、看會的，而是在種種實踐活動的設計、參與、總結中生長起來的。完全給學生權利、機會、信任、鍛煉，在上好課的同時，提高學生的實踐能力。這樣學生不僅掌握了知識，更重要的是培養了興趣，鍛煉了能力。