從初高中地理銜接角度探討“氣候”的教學
政史地教學與研究
作者：劉青鬆
摘 要： 由於初中地理教學不規範與不重視，導致初高中地理知識之間明顯脫節，教師的“教”與學生的“學”都產生極大困難，尤其是遇到類似“氣候”相對複雜的知識點時。教師在準備、實施教學的過程中，需要認真研究初高中的銜接，注重初高中教學內容的銜接，注重教學方法的銜接，注重學習方法指導的銜接，注重評價的銜接，等等。
關鍵詞： 銜接 教學內容 教學方法 學習方法 教學評價
在高中地理教學過程中，教師通常感到因為學生能力與知識的欠缺而導致課堂教學無法開展下去，而解決這類問題常常十分棘手。尤其是涉及區域地理原理知識和規律的分析、理解、應用時，學生往往表現得無從下手，特別是在自然地理知識教學中，地球運動、氣候、洋流分布與影響、自然帶的學習；人文地理中城市、工、農業、交通區位因素分析；區域地理中以區域作為載體研究區域間的環境與發展差異、生態環境建設、資源開發利用、區際聯係與區域協調發展等。其主要原因在於：1.相關地理基本技能和學科素養缺乏；2.地球基礎知識和原理、規律掌握薄弱；3.學習方法仍停留在初中以形象記憶為主；4.教師教學方法評價方式沒有兼顧與初中地理的很好的融合與銜接。初高中地理知識聯係十分緊密，且高中地理對於知識與能力要求明顯提高，相較其他學科，學生在地理學習上的斷層更加突出，為高中地理教學帶來極大阻力，所以做好初高中地理的各項銜接對於學好地理至關重要。
初中傾向於“是什麼”，培養形象思維能力，高中更傾向於“為什麼”，著重培養綜合分析能力。與初中相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增高，角度多維。往往學生在學習關於氣候這部分內容時感覺到非常困難，很難獲得理想的課堂教學效果，教師往往僅僅選擇將初中相關氣候知識再回顧一遍，這種教學行為打破正常教學程序，產生低效教學效益。麵對師生都很糾結的知識點，教師更需要全方位地精心設計並組織教學，對初高中相關氣候的知識進行重組融合。
一、注重初高中氣候教學內容的銜接
教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，從課程標準比較兩學段要求的不同點。初中地理隻需要了解氣候名稱、分布，氣候是高中地理基礎知識點，也是重要的工具性、規律性知識點，是學習中的難點，需要掌握氣候分布規律、特點、成因、判讀，會分析氣候對工農業生產、生態環境等的影響。教學時不能隻是簡單地將初中與高中相關氣候知識疊加與羅列。教學前應該調查研究得到的學生情況和教材內容的變化情況，在教學中應該結合學情適時將初中內容穿插進去，並進行一定的拓寬延伸，從而起到溫故知新的作用，使知識具有連貫性、係統性，加深印象。課後對學生在課堂中或者練習中普遍存在的、暴露出的問題作記錄，這樣才能深入了解學生在教材內容方麵存在的不足與缺陷，做到處理教材內容有針對性，有目的性，有效率性。從學生反饋情況看，在學習這部分內容時至少注重兩方麵的融合與銜接：（1）關於氣候特征，需要學生把握從水、熱兩個方麵分析描述，同時係統複習影響氣候形成的因素：太陽輻射、大氣環流、下墊麵等，這樣就為如何分析氣候成因、特點及影響鋪平了道路。（2）氣候的分布、特點、成因都需要以區域作為載體去理解、闡明，這些原理、規律性知識需要以區域地理案例印證。初中所涉及的區域地理是理解氣候的出發點和歸宿，區域地理知識作為學習氣候部分內容的必需的儲備，而後將高中自然地理原理知識融合其中加以綜合運用、係統分析。教師應精心對世界區域、中國區域有針對性地進行複習回顧，結合世界區域圖，主要從海陸大勢、大洲大洋、緯度位置、海陸位置等方麵掌握。例如學生知道東亞海陸位置：位於太平洋與亞歐大陸之間，方可展開分析其海陸熱力性質差異顯著，冬夏季形成不同特點季風，從而形成典型的季風氣候。再如，讓學生明白歐洲西部所處的緯度位置為40°N—60°N，且位於大陸西岸，方可理解受到盛行西風帶的影響，而且該位置有北大西洋暖流的影響終年溫和濕潤，甚至可以分析西歐的溫帶海洋性氣候在極圈內都有分布的原因。若無初中的區域知識作為具體形象的載體，則學習這部分內容類似於空中樓閣、海市蜃樓。在教學設計時要充分考慮到初高中地理知識的內在聯係，將相關知識精煉提出，重新剪裁，合理搭配，有機融合。