運用有效教學策略，構建高效物理課堂
理化生教學與研究
作者：陳少榮
摘 要： 在我國特有的多種教學模式下，高職教育由於長期不受人們重視，致使一部分高職院校教師教學手段落後，教學方式不先進，從而導致教學效率低下。本文在探明高職物理課程的特點後，分析了高職物理教學現狀，明確了影響課程有效性的主要因素，闡釋了教學觀點。
關鍵詞： 五年製高職 物理教學 有效教學
物理學是一門在科學實踐基礎上歸納、總結而產生，實踐性、操作性很強的基礎學科，是自然科學和工程技術的基礎。物理教學是以概念分析、邏輯分析為主，輔以大量觀察和實驗的方式傳授知識。五年製高職院校生源係初中畢業後直接升入高職院校的學生，基礎知識相對薄弱，理解能力、邏輯抽象思維能力相對不強。高職院校與普通高中相比，基礎課教學課時大幅減少。傳統的物理教學方式是教師利用幾個簡單的物理演示實驗和粉筆在黑板上講解學生難以完全理解的教學內容。如何強化物理教學的效果成為物理教師的一個重要課題。
一、創設和諧的課堂教學情境，樹立服務意識
有效的課堂教學來源於良好的教學情境，促使學生對生活、對知識展開思考。提出合適的值得探究的問題，教師需要利用合理的構想、恰當的材料、精練的語言引發學生對某些問題的關注，並致力於形成鼓舞人心的令人興奮的課堂氣氛。創設問題情境，激發學生探索願望。教學過程本身就是一個不斷創設問題情境引起學生認識衝突，激發學生求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展的過程。
1.創設能引起學生觀察興趣的問題情境
觀察是發現問題和提出問題的先決條件，平時隻要多加留心，仔細觀察身邊的事物和現象，經過探究一定會發現很多有趣和有價值的問題。如教學“平拋物體運動”時，可先讓學生觀看一段錄像（播放飛機投擲炸彈的錄像），最後定格在飛機下有三枚炸彈的畫麵。後讓學生提出一些與物理知識有關的物理問題，學生經討論後提出了“飛機做什麼運動？飛機上投下的炸彈做什麼運動？左邊三顆炸彈在同一豎直線上，右邊三顆炸彈為何不在同一豎直線上？炸彈的運動軌道如何？”等問題，從而引入新課教學。
2.創設能否定學生已有經驗的問題情境
例如：在學習閉合電路的功率時，學生知道當外電路電阻與內電路電阻相等時，電源輸出功率最大。這時提出這樣一個問題，如圖示，E=2V，R=8，問當r取1、2、4、8中的哪個值時，電源輸出功率最大？學生會認為r=8電源輸出功率最大，而實際上是r=1時電源輸出功率最大。再如：在學習閉合電路歐姆定律前，教師可用電路作演示，E為新電池，E為用久了的舊電池，L為2.5V的小電燈泡，先將開關S合到E燈L很亮，然後將開關合到E。由於思維定勢，此時許多學生根據初中知識得到L將被燒掉，但是結果小電燈泡非但沒有燒掉，其亮度反而比接E時還要暗，大家都發出了驚奇聲，提出了“為什麼電壓高了燈反而變暗了呢？”等問題，最後經充分討論分析總結出了“閉合電路歐姆定律”的規律。所以在教學中要注意打破學生思維定勢，讓學生從不同角度看待事物，尋找發現問題和解決問題的途徑，而從產生合理的、新穎的解決問題方法。
二、剖析物理概念，變抽象為形象
在物理教學中，利用信息技術模擬方式，可以形象地闡釋物理概念，使物理規律的解釋更具真實性和說服力。在《機械波》教學中，學生對橫波和縱波不易區分，更無法想象波在傳播過程中質點的運動情況。而現實條件無法演示機械波傳播過程中質點的運動。利用課件不僅能模擬橫波和縱波的波形，更能利用動畫模擬機械波傳播過程中質點的運動情況，從而降低學習難度，增強學生的感性認識。又如，在研究平拋物體運動規律時，物體在豎直方向上做自由落體運動，在水平方向上做勻速直線運動，平拋運動是兩個運動規律的合成。利用仿真物理實驗課件的動畫能較好地說明這個情況。