初中物理探究性教學應用
理化生教學與研究
作者：朱小平
摘 要： 隨著我國經濟和社會的不斷發展，教育也在不斷進行著改革，探究性教學在物理教學中得到了不斷應用，並且取得了良好的教學效果。本文對探究性教學在物理教學中的應用展開全麵探究，為今後將探究性教學應用於更多的教學領域提供重要的參考依據。
關鍵詞： 初中物理 探究性教學 教學應用
所謂的探究性教學就是在教學過程中，要求學生在老師的指導下，自主進行知識的探究和學習，並且通過同學之間的合作自主地解決學習中遇到問題的一種教學模式。這種教學方式不僅有利於學生不斷提高自主學習能力，達到良好的教學效果，而且能夠促進學生進行合作和交流，提高學生溝通和交流的能力。初中物理作為一門新的學科，學生對於該學科知識的學習存在一定困難，同時物理知識存在一定的抽象性，單純地采用老師講學生聽的教學模式，會使整個教學過程變得枯燥無味，使學生失去學習的興趣和動力。探究性教學在初中物理教學中的應用使學生的學習興趣得到了極大提高，有效地達到了教學目的，提高了學生的綜合素質。本文以探究性教學模式的五個環節為主線，對探究性教學在初中物理教學中的應用進行分析。
1.創設教學情境
所謂創設情境就是在教學過程中，針對具體知識點創設學生能夠理解的情境。在這種情境中對學生開展引導教學，有利於激發學生對於情境背後知識的探究熱情。例如，在學習平麵鏡成像的時候，老師通過創設一個美女對鏡梳妝的情境，並且向學生提問：鏡子中的像大還是物體本身大，影響像大小的原因是什麼？讓學生對生活中自己經曆的思考及課後的自身實踐，對平麵鏡呈現的知識進行探索，最終老師通過對學生自身探索及討論得到的觀點和認識進行總結，最終通過糾正錯誤觀點，講述正確的理論知識，讓學生對知識點有深入了解，紮實掌握並且應用於實際生活中。
從這一步驟分析可以得到探究性教學能夠讓學生通過現實的情景對理論知識進行探究，從而加深對理論知識的理解和掌握，並且做到學以致用。
2.啟發思考
所謂的啟發思考就是老師在確定教授的知識點之後，通過創設和知識點緊密相關的開放性題目，讓學生通過自主思考和相互討論尋找問題答案的教學環節。例如，在進行凸透鏡成像知識點的講解過程中，可以通過生活中的放大鏡這一具象物體，讓學生設想通過放大鏡近距離看書上的字，與遠距離看外邊的樹木會有怎樣的不同效果？讓學生對答案展開設想，同時在小組之間展開談論，之後老師對凸透鏡成像的相關知識進行講解，再讓學生進行試驗，驗證理論知識的正確性。這個環節能夠開發學生想象力，為今後有效開展相關創造性活動提供充足的理論支持。