基於應用型人才培養的課程設計實踐模式的探索
高職高教研究
作者：李琳
摘 要： 實踐創新是社會發展前進的動力，作為人才培養的基地，高等越來越關注學生實際應用能力的培養。高校課程設計模塊的開設為培養應用型人才提供了渠道，如何安排課程設計環節的教學，最大限度地提高學生的動手能力，是各大高校研究的熱點。文章以計算機專業《高級語言程序設計》課程的課程設計環節為實例，在深入調研課程設計開設過程的基礎上，針對院校學生特點和課程設計實踐環節現狀進行分析，探索適用於應用型人才的培養目標及適合我院課程設計環節開展的實踐模式。
關鍵詞： 應用型人才培養 課程設計 實踐創新
隨著高校教育改革的不斷深化，應用型人才培養已成為高校人才培養的核心。課程設計作為培養學生應用能力和實踐能力的關鍵環節，旨在培養學生綜合運用所學知識，通過獨立思考，創造性地解決實際問題的能力。因此，課程設計實踐過程的教學效果直接關係學生的實際應用能力和創新能力。
一、課程設計實踐模式現狀
現行課程設計實踐模式以驗證理論知識點為主，雖然有助於知識點的理解，但在應用能力培養方麵存在諸多問題，以我院《高級語言程序設計》課程設計過程為例，分析總結如下。
（一）知識點繁雜，學生入門難。
《高級語言程序設計》的課程設計環節的知識點較多且前後銜接緊密，概念相對抽象，實際應用較靈活，作為大一學生第一門設計實踐課程，入門難度較大，學生容易產生畏懼心理。
（二）實踐模式以驗證為主，實際應用設計較少。
課程設計大多以驗證章節知識點為主，實踐項目較簡單，與實際生產、生活相關度較小，學生綜合運用知識解決實際問題往往較難，獨立分析問題、解決問題的能力難以提高。根源在於學生在學習過程中缺少係統的編程思想，實際應用設計缺乏。
（三）實踐練習時間有限，學生興趣不濃厚。
課程設計一般安排在理論教學完成後的一兩周，工作量較大，學生實踐操作時間明顯不足。為了按進度完成課程設計，教師對每個設計項目都給出基本原理框架，導致學生的思維局限在一個固定的模式中，照抄照搬現象普遍，學習興趣和獨立思考能力難以提高。
（四）考核方式不健全，缺乏激勵機製。
課程設計實踐大多采用教師出題，學生編程實現的方式，由教師主觀評判程序的優劣。評判結果帶有較大的教師主觀性，缺少對獨立思考、自主創新的激勵，致使學生較多借鑒經典算法，自主創新的能力很難提高。
二、課程設計實踐模式改革
針對我院學生特點和實踐過程中存在的問題，結合對兄弟院校、名牌高校課程設計開展模式的深入調研，嚐試從課程設計的教學過程、考核機製兩個方麵改善現有課程設計實踐模式，使之更適用於應用型人才的培養。
（一）教學過程過程關注學生知識水平的差異性，充分發揮學生的學習積極性和創造力。
1.改革教學模式，教師以引導為主。課程設計實踐過程要改變教師逐步講解、學生機械照抄的模式，教師要由“保姆”轉變為“向導”，以提示、指引的方式推動學生獨立思考問題解決方法，鼓勵學生查閱參考資料，提高他們的總結歸納能力，對學生設計的方案給予指導性建議，發揮學生的學習主動性和創造力。