欲除“雜草”，須種“莊稼”
教育教學研究
作者：謝琳琳
什麼是非愛行為？師愛在教育理論中始終處於核心地位，被視為教育的靈魂和本質。夏丏尊認為：“教育之不能沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”安東尼·華爾士認為，愛意味著主動關心他人的幸福。弗洛姆認為，愛是給予、關心、責任感、尊重和了解。
非愛行為是打著愛的旗號讓愛的對象按照自己的意願去做，是以愛的名義對愛的對象進行強製性束縛、限製和控製，是進行愛的掠奪，是毀滅而不是促進人的生命力，是扼殺和窒息人，使人變得麻木。
其實，在我們身邊就有一些老師在以愛的名義實施非愛行為。
有些教師用自己認為正確的標準規範學生的言行，片麵地用自己的習慣性思維，錯誤地揣摩學生的心思，把自己的想象投射到學生身上。有個女生人際關係好，經常和本班外的學生交往，她的班主任很不客氣地對她說：“你是想談戀愛吧？不用遮遮掩掩的，你們這些手段我還不清楚？”
自以為是的教師會傾盡全力為學生設計他們認為好的人生而要求學生遵從，總是不停地告誡學生他們認為的幸福才是真正的幸福，並語重心長地告訴學生，所有一切都是因為愛你。聽話與否是我們最常聽到的評價一個學生好壞的標準，導致學生忽視個人體驗和評價人生和社會的標準。但真正走上社會後，麵對失敗開始迷茫，不懂得勇敢地選擇和承擔，甚至不懂得體恤窮苦、感恩生活。
每位老師都是很有責任心的，盡心盡力地教育學生，可真正懂我們的有幾個呢？我在我班進行了一次調查，報告中問：“你和誰說心裏話？”選父親的5人，母親的12人，同學的48人，選老師的一個沒有。這不是老師的悲哀嗎？蘇霍姆林斯基說：“我敢拿腦袋擔保：如果學生不願意把自己的歡樂與痛苦告訴教師，不願意與教師坦誠相見，那麼，談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能有的。”就說明老師的愛在學生那裏沒有得到一點認同，甚至是適得其反的，讓學生更加反感。
學生很特殊，教師除了傳道授業解惑外，重要的是教會學生在社會中生存。“成人比成功更重要，成長比成績更重要，付出比結果更重要”。我們要想辦法讓愛通過正確的途徑表達出來，讓學生知道老師的用心良苦。少做些無用功，多做點有用功。
現在想想，我以前很多行為都是“非愛行為”。學生遲到，大聲批評訓斥。下次遲到的其實還是這幾個，說明批評沒有起到效果。報告中問：“你理想中的班主任是什麼樣子的？”隻有1個選嚴厲的，1個選無所謂，63個選親切的，說明在學生心中嚴厲型的沒有親切型的受歡迎。