把作業作為“禮物”送給孩子
教育教學研究
作者：喬娟娟
作業是課堂教學中必不可少的環節，它是學生鞏固知識、發展思維、培養創造力的有效途徑。其實，在備課、上課、作業、輔導和評價等教學環節中，作業最具活力，是學生獲得科學知識、形成能力、體驗過程和掌握科學方法的重要手段和必經途徑。隻有受學生歡迎的作業才能產生事半功倍的效果，但現實情況是孩子們的作業已經由正常的教與學之間的反饋工具，變成了“不能承受之重”，異化為應試工具，成為沉重的負擔。作業布置缺乏科學性，超課程標準；采用題海戰術，簡單機械重複；內容千篇一律，忽略學生個體間的思維和學習能力差異……有一位學生在作文《假如我是……》裏寫：“假如我是老師就好了，一定不給學生布置作業，讓他們痛痛快快地玩個夠。媽媽和老師整天逼著我寫作業，每天不是反複抄寫，就是做很多練習題，煩透了……”
數學能力的提高離不開做題，但當處理的題目達到一定量後，決定複習效果的關鍵因素就不再是題目的數量，而在於題目的質量和處理水平。小學生有喜新、好奇、愛動的心理，家庭作業的單調、枯燥、量多，隻能使他們產生厭倦情緒，失去興趣。那怎樣使數學作業帶給學生“特別”的感覺呢？我認為，隻有讓作業生動起來，才能使學生心動起來，使之成為肖川博士所說的那樣——“作業是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識、發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中”。
一、讓作業設計更有趣
1.作業分層有選擇
學生之間是有差別的，要激發每個學生的練習興趣，應給不同認知水平的學生設計不同程度的練習題。例如，在學習了圓的麵積後，我設計了下麵三個層次的作業：要求A層同學有選擇地做常規練習題，還要會解答與圓有關的綜合性題目或拓展性題目，體驗圓的知識在生活中的應用，培養他們創造性解決問題的能力；B層同學除熟練地掌握常規練習題外，還要有選擇地解答與圓的麵積公式推導有關的變式性問題；C層同學做課本上的常規練習題，根據不同條件求圓的麵積。
A組：基本題
1.一個圓的半徑是5厘米，它的麵積是多少？
2.一個圓的直徑是4分米，它的麵積是多少？
3.一個圓形花壇的周長是25.12米，它的麵積是多少？
B組：發展題
1.如上圖，正方形的麵積是8平方厘米，圓的麵積是多少？
2.把一個圓切拚成一個近似的長方形後，長方形的長是12.56厘米，求原來圓的麵積。
C組：提高題
一個半圓形羊圈的周長是10.28分米，求這個羊圈的麵積。
2.作業類型多元化
再好的作業內容和形式，時間長了，學生也會產生審美疲勞。因此，作業布置要常換常新，以“新”吸引學生。在作業布置中，教師應注意綜合運用選擇、填空、作圖、回答、操作、探索、開放等題型，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩。例如：學習了“比例尺”後，設計“畫畫”作業：先在父母的幫助下測量自己住宅房間的長度和寬度，然後根據作業本的大小，選擇適當的比例尺畫出平麵圖。有能力的同學可畫出多間住宅的平麵圖。又如學習了“百分數的意義”後，設計“談談”作業：我國耕地麵積約占世界耕地總麵積的7%，我國人口約占世界總人口的21%。你看了這段文字，有什麼感想？