閱讀是人類獲取知識的主要手段，閱讀能力是語文中最重要的能力。也是現代人的基本素養。培養學生的閱讀素養。提高學生的閱讀能力，已成為時代對我們的要求。
一篇閱讀課文，著力培養學生哪些閱讀能力，教材沒有具體要求。課標也沒有統一規定。因此，同樣是一篇文章，不同的人去教，擬定的教學目標可能完全不一；另外在閱讀教學中，廣大教師普遍重閱讀方法的指點，輕閱讀興趣的激發；重課內精讀，輕博覽群書；重單篇文章的閱讀，輕整本書的閱讀。凡此種種，帶來小學六年，遠遠不能達到《課程標準》的145萬字的閱讀量，兒童閱讀能力普遍不高。
閱讀教學中關注兒童閱讀力的培養是我們必須正視的話題！
一、我們首先要思考的是，兒童閱讀能力包括哪些方麵的內容？
關於閱讀能力，國際學生評估計劃(Programme forInternational Student Assessment，簡稱PISA)這樣定義：
“對書麵文字的理解、運用和反思的能力，以實現個人目標，豐富自身知識及開發自身潛能，以便更好地參與社會活動。”
在PISA對閱讀能力的定義中，閱讀能力被細分為“理解、運用和反思”三個不同層次的能力。同時，PISA在界定閱讀能力定義時，特別注重閱讀能力的實際功能，反映出明顯的社會取向，它視閱讀為一項社會活動。
台灣出版社特別研究出八項閱讀能力指標：辨識細節、讀出主旨、先後排列、辨識因果、預測情節、進行推論、取得結論、批判思考。
“江蘇省中小學生學業質量分析、反饋與指導係統”項目組提出閱讀能力的四項指標：整體感知能力、提取信息能力、形成解釋能力、合理使用信息並做出評價的能力。
《語文課程標準》沒有具體提出閱讀能力的標準，但卻明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重。但不應把它們機械地割裂開來。
仔細研究上述的表述，針對小學生的現狀及社會對他們的要求，我們認為，小學生閱讀力應該包括這樣幾項能力：提取信息能力、推斷解釋能力、整體感知能力、評價鑒賞能力、聯結運用能力。各大項能力中又包括這樣幾項子能力：
提取信息能力：從文本中提取有關信息的能力。
能從文本中提取出直接陳述的信息；
能從文本中提取出隱含的信息：
能從多個文段中提取信息：
能從文本中提取多個信息並簡單概括：
能從多個文段中提取信息，並進行簡單比較。
推斷解釋能力：能利用文本信息。對相關問題做出合理解釋。
推斷並解釋重要詞句的語境意義及作用；
推斷或預測結果：
推斷或作出結論；
推斷文本寫作順序。
整體感知能力：對文本的內容、主旨、寫作對象有整體的感受。
整體感知文本的主旨：
整體感知文本的主要內容：
整體感知文本的寫作對象。
評價鑒賞能力：對文本的價值、主題、結構、表達等方麵作出判斷、評價和欣賞。
感悟啟示：
體驗細節：
評價形象：
品味語言、結構、表達；
批判和反思。
聯結運用能力：能合理利用文本信息解決生活中的問題。
二、我們現在積極要做的是。激發學生閱讀的興趣。因為“我們教孩子去熱愛與渴望，遠比我們教孩子去做重要得多。”
隨著課程改革的深入，隨著《課程標準》中閱讀量的落實，各地對學生的課外閱讀還是比較重視的，但反思我們的諸多做法，我們覺得，我們更多的是“教孩子如何閱讀，卻忘了教他們‘想要’閱讀”。
《朗讀手冊》的作者吉姆-崔利斯曾說，“人與書並不是先天互相吸引的，開始時，必須有媒介——父母、老師、鄰居、同伴等，將書帶到孩子的世界”。怎麼有效地利用好這個媒介，讓他們對書有興趣呢？
1改變圖書擺放的形式，變班級圖書角為班級圖書牆，騰出足夠的空間讓圖書露臉。為學生創設一個可選擇的讀書氛圍。