“水嚐無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”如果我們課堂的主角——兒童沒有真正與文本對起話來，文本的意義也就無從建構，基於此的閱讀教學也就談不上任何效果。那麼，如何引導學生走進文本？
一、舉象：抽象也可以看得見。
兒童的世界是具體而感性的，這就要求老師要將文本中那些抽象的東西輕輕呼喚，讓其“醒”過來，讓他們用喜歡的方式去感受。
蘇教版四下的課文《生命橋》中，對於“生命”“價值”這樣抽象而遙遠的字眼如何引導學生來體會？有一位老師是這樣引導學生理解“這是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋”的。
師：同學們。如果此時讓你來畫一下這座生命橋，你想用什麼顏色？
生：我想用紅色。
師：為什麼？
生：因為愛心是紅色的，紅色代表著老羚羊對年輕羚羊的熱烈真摯的愛。
師：非常好！還想用什麼顏色？
生：我想用藍色來畫。因為藍色就像天空和海洋，它們都是非常寬廣的。我覺得。老羚羊為了年輕羚羊不惜犧牲自己的生命，這種胸懷像天空一樣寬廣。
生：我想用綠色。因為綠色象征著希望，老羚羊用自己的生命，給了年輕羚羊新的生命和新的希望。
生：我想用黃色。黃色是一種光明和燦爛的顏色，就像陽光一樣。老羚羊讓小羚羊跨過了這座生命橋，就看到了燦爛的陽光。
生：我想用黑色。
師：嗯，與眾不同，怎麼是黑色？
生：因為老羚羊付出了生命的代價，是非常悲壯的，我心裏非常沉重，我想用黑色來悼念老羚羊。
學生每說一種顏色，老師就在板書上增加一道相應的弧線，幾分鍾後，隨著一座像彩虹一樣的“生命橋”出現在黑板上，學生對生命橋的感悟也實現了豐滿與升華。“生命的價值”，“老羚羊的偉大”這些非常抽象的內容被老師“用什麼顏色來畫生命橋”的妙語輕輕一點，這座“生命橋”就在兒童的世界裏醒來了！每個孩子的心中都有了一座有形有色的“橋”。
二、複活：生命之水浸潤沙漠玫瑰。
龍應台寫過的一種“沙漠玫瑰”，說的是一種外表看起來毫無生機像一把幹草的植物，其實是“沙漠地衣”，但是把它浸在水裏幾天以後它就會奇跡般地慢慢蘇醒、泛綠，綠意逐漸舒展、延伸直至成為讓人驚訝的形如綻放的綠玫瑰。語文教材中的一些說明文、議論文，語言往往比較樸素，內容形式也沒有特別的引人矚目，就像那些幹枯的“沙漠玫瑰”，很多老師對這樣的課文都沒有教學激情。更不用說吸引學生了。
《海洋，二十一世紀的希望》是一篇說明文，內容對學生而言都是比較遙遠而枯燥的。如何讓學生真切地感受海洋在二十一世紀帶給人類生活的這些變化？一位老師請學生認真閱讀課文後以“2080年的一天……”為題進行想象，結合課文的具體介紹，想象開發利用海洋資源以後人們的一天生活。結果學生不僅完全了解了海洋在二十一世紀的新發展，而且以一個真實個體生活的一天為話題，將每個方麵的作用都通過具體的生活情境來展開。比如，居住於海底的某個城市，從事海洋礦產資源的開發工作，每天乘坐海底隧道的新型交通工具，用上了最清潔環保的海洋水力發電，喝的是經過新型淡化裝置直接淡化的環保海水，吃的是從海底動植物中提取出來的保健生態食物……有的甚至想象出了海底植物園，海底蔬菜基地，海底別墅等高科技的生活場景。海洋對人類的每一項作用都成了兒童筆下真實的生活情境和細節。這篇課文的教學引起了學生強烈的興趣，取得了非常好的教學效果。老師智慧的引導讓這篇說明文這束“沙漠玫瑰”浸潤了豐澤的生命之水而悄然綻放。