《英語課程標準》這樣要求我們：“教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，並根據自己所處的教學條件和教學環境，補充和調整內容，創造性地完成課程標準提出的任務。”
一、同一話題語料的梯度整合
《牛津小學英語》(譯林版)教材具有循環編排的特點，非常適合采用“同心圓係統性”開展教學。所謂的同心圓係統性，指的是同一課題或同一對象被反複多次加以研究的排列方式。例如教材中關於“談論人”的主題，就出現過好幾次。
第一輪：3A Unit 11 A boy anda girl：主要圍繞人物和表示狀態的單詞，學習“自我介紹”這一功能項目。學完本單元後，學生至少可以用5～7句話來簡單介紹自己的情況。
第二輪：5B Unit 9 The En~uh Club：能夠綜合運用以前三年級和本課學到的語言介紹自己或他人的一些基本情況：能基本會用所學語言詢問一些陌生人的情況，並且會回答別人對自己情況的詢問。
第三輪：6B Unit 7 A letter to a penfriend：能正確地理解、掌握對話內容，能運用本課所學語言進行“詢問他人情況”、“與人通信，可以告訴對方哪些信息？”的語言交際。
循環研究同一對象不是單純的反複，它應當一次比一次更詳盡、更廣泛、更深入，不斷增加新的知識素材，使圓環不斷擴大或者形成螺旋型上升運動，使學生對該話題的教育印象更加深刻。
二、教材話語空隙的意義補白
學生話語能力的提高要靠老師尋找教材的空隙點，進行填補，從而為學生的上下語言聯係提供憑借。
1提供表達的潛在話題。建構話語表達的內容。如教材5B Unit 8 A；the weekends的Part A，導言為：It isFriday afternoon，School is over，The students arc talkingabout their weekends，導言揭示了對話發生的背景。暗示下麵的話題將圍繞周末活動展開。但是就第一課時教學來說，學生對於談論周末活動的句式還不熟悉，所以會構成交流的障礙。教師可以從第三單元的hobbies談起，逐步把新知識納入學生的已有認知結構。
2開啟潤滑交際的話輪，彌補教材語料的不足。如6A Unit 5 On the farm的Part A的主體部分：
Helen：What did you d0 last week？
Nancy：1 watched a film with my parents 0nWednesday，
Helen：Did you like the film？
Nancy：Yes，It was a funny cartoon，We all liked itvery much，
其實我們可以看出，在Helen 問“Did you like thefilm？”之前應該先了解一下Nancy看的是什麼電影(What’s the film？)，然後在Nancy說出電影的名稱之後，Helen再問"Did you like it？”問電影的名稱是一個語言交流的添加劑，有了這一問，才會有對電影的進一步討論，這樣的交流才更貼近學生平時的真實交際。