3填補分支語料。和學生進行有深度的交流。例如：5A Unit 2 A new house Part A談論新家裏麵的房間，教師可以加ty 語料，使談論更加生動。如：Is there adinning-room？(Yes.)Is it nice？Is it big or small？Arethere any pictures on the wall？ May I have a look？或者師生雙方可以就對方的其他房間裏麵的擺設進行互相猜測，以改變教材語料機械有餘、靈動不足的現狀。
三、單句學習材料的結構複化
我們發現，《牛津小學英語》教材上有的單元C部分或者D部分的句型隻是一個單句。沒有構成一問一答的話輪。如果不改編學習材料，隻是就單句而教單句的話。學生就一個話題展開討論的能力就得不到發展。這時，就有必要為單句創建合適的搭檔，形成話輪進行教學，保證句型教學的整體性。照此經常進行有意識的訓練。學生的話輪意識和自動建構話輪的能力就會慢慢形成。
建立話輪的一個思路是考慮它的應答語言應該是什麼。比如3A Unit 3 This is…教師可以根據所說物品的不同，建立合適的應答語，如：T：This is a watermelon，Ss：It’8 a green/big/small watermelon，或者將水果擬人化，設計成一個個的水果娃娃。續接話輪的時候就可以使用打招呼的語言。當教師介紹：This is a baby watermelon，學生可以說：Hello！Baby watermelon，教師應該從學生的生活經驗出發設計教學情境，讓他們有話可說，為學生的語言交流提供可能性。也可以逐步教給學生一些附和式語言，這些附和式語言都是一些大眾化的常用語，諸如：Yes，you’re right./I think it’s OK，/Thank you，/You’revery clever./I’m sorry t0 hear that，教師應該豐富學生的語言庫，讓學生不是光聽不說，而是能夠隨時應景地接上話茬，讓話輪的續接成為可能。
建立話輪的另一個思路是考慮它的問句應該是什麼。以5A Unit 2 A new house Park D(Look and say)為-例，這份材料比較特殊，其實它不能說是完全沒有話輪。“There isn’t a/any…-Here’s a/some…for you.”應該說也是話輪。但是這樣的話輪不太好開口，有點突兀。筆者教學這兩句話時，在前麵加了問句：“Is there…？ Arethere any…？”有了這樣的詢問，那麼“沒有……。給你……。”才有了出場的台階。
教師有時候也可邀請學生參與教材的裁剪。因為有些同學在某些領域的知識可能超過老師，這會極大地調動學生的學習積極性，融洽師生感情，有利於教學效益的提高。
(作者單位：江蘇省常熟市實驗小學)