遊戲聯想體驗：構築生活與藝術的橋梁。讓技能訓練不再機械刻板
拉根線條去散步——我們找到了含金的礦脈
蘇教版第二冊美術教材中編排了兩個課時的《水墨遊戲》，並借用了畫家克利的一句話：“畫畫就是拉根線條去散步”。起先。我讓學生在宣紙上用中鋒和側鋒線條自由揮灑，中間不要頻繁蘸墨，於是，那些時粗時細的線條隨著水墨的流失逐漸消失殆盡，孩子們驚喜交加的眼神張揚著內心求知的熱忱。接著。我引導他們在行筆過程中有目的地控製水分、速度和角度，從而如願以償地表現出濃淡幹濕、粗細聚散等不同的筆墨效果。墨線在宣紙上變幻出的曼妙身姿讓孩子們浮想聯翩。細致挺拔的線條好似道勁有力的樹枝；淋漓淡薄的色塊宛如空靈浩瀚的雲天；略帶滲化的墨團如同動物的體毛。第二課時中，孩子們在我的帶領下將任意塗抹的筆跡添畫成具體的形象，有的在枯藤老樹上點滿葉片；有的將側抹出的濃黑墨塊當作人的頭發，添上一筆勾勒的臉頰：有個孩子還在看似雜亂無章的線條中發現了“蛛絲馬跡”，將它添畫成一位少年策馬揚鞭的瀟灑動勢，並取名為《得兒，駕！》。就這樣，孩子們對原本陌生的水墨遊戲樂此不疲，那些俏皮而稚嫩的隨筆線條經孩子們的巧手添畫變成了一幅幅興味盎然的水墨小品。
中國畫筆法豐富、墨趣玄妙，一幅優秀的中國畫作品所蘊含的藝術積澱與筆墨功夫是年幼的孩子無法望其項背的，然而，我們可以讓他們推開水墨畫藝術殿堂虛掩的門扉，窺見一個神奇而曼妙的藝術世界。課例中，教師摒棄了刻板的技法示範，讓孩子們從練筆偶得中體悟到用筆方法與表現效果間的必然聯係，從而形成初步的藝術表象和技法意識，並幫助他們借助聯想，在藝術表象與生活形象之間搭建橋梁，將抽象的藝術元素整合成具象的表現素材。從無意識的發現遞升為有意識的表現的過程中，遊戲與聯想的有機交融顯得功不可沒。反之，如果當學生還是一張“白紙”時，教師便迫不及待地將所謂的技法要領強行灌輸給他們，如同將渾然一體的筆趣墨痕肢解為一個個生硬的符號，即便學生的表現技藝有所提升，也無法做到認知能力、情感體驗的並駕齊驅。由此可見，教師按部就班的指點隻能給學生可以數計的金礦，隻有當他們親力親為後，才能找到一條含金的礦脈，哪怕這條路途山重水複、風雨泥濘。
換位通感體驗：連接主體與客體的紐帶。讓技法要領不再玄奧商深
給宣紙“按摩”——你的舒適是我不懈的追求
“力透紙背、綿裏藏針”是中國畫的技法理論精髓之一，可對於孩子們來說卻著實顯得玄奧高深。如何引導他們得心應手、遊刃有餘地掌握用筆的力度？兩個孩子的課間遊戲讓我豁然開朗。瞧！甲正用手指在乙的背上使勁比劃著什麼，乙的眼珠骨碌一轉便猜出甲寫出的是哪個漢字。我將這個遊戲借鑒到課堂中去，命名為“你畫我猜”。經引導提示，孩子們用手指在對方的背上畫出了頗具力度的點線麵，還聽到指甲與布麵摩擦時“哧哧、呼呼”的聲響。許多孩子均能準確地感知對方所畫的內容。當談及自己的感受時。有的孩子驚喜地說：“很舒服。不輕不重，像在按摩哩！”有的孩子說：“我太使勁了，手指都酸了。”也有的孩子說：“我猜了幾遍才猜出來，他動作太輕了，像在撓癢癢。”我順勢引導：“是啊，宣紙就好比是我們的身體，毛筆就像是我們的手指，太輕了，沒有力度，就像在撓癢癢，太重了，毛筆和宣紙都會受傷，輕重適度，就像在給紙按摩一樣，也會讓它感到很舒服的。當你在畫畫時，一定會聽到宣紙發出沙沙的響聲，那可是它在高興地哼唱呢！”