蘇教國標本教材二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一文裏有這樣一句話：“丹頂鶴無論是在地上引吭高歌。還是在天上展翅飛翔，都顯得那麼高雅。”一位老師教學這句話時。問“引吭高歌”的意思。
生：“引吭高歌”就是說丹頂鶴航行的時候在大聲唱歌。
師：航行時唱歌。這是你的理解。
生：它是被老丹頂鶴引著航行的時候在大聲唱歌的。
師：老師告訴你，這個詞語的意思是“丹頂鶴在放開喉嚨，大聲唱歌。”大家一起跟我說一遍。(學生齊說“丹頂鶴在放開喉嚨，大聲唱歌。”)
師：請大家看書上的插圖。(課件出示插圖)圖上有很多丹頂鶴，誰能指指哪隻在“展翅飛翔”，哪隻在“引吭高歌”。
(學生很快指出了展翅飛翔的丹頂鶴。在指“引吭高歌”的丹頂鶴時。指的是圖上一隻伸長脖子。嘴巴緊閉的丹頂鶴。)
“引吭高歌”的教學問題出在哪呢？當學生的生活經驗與詞語的聯係出現偏差乃至錯誤時，教師應做些什麼？這是上述教學片段帶給我們的思考。
1詞語教學要少一些告訴。多一些體味。“‘引吭高歌’就是說丹頂鶴航行的時候在大聲唱歌。”“它是被老丹頂鶴引著航行的時候在大聲唱歌的。”當學生出現錯誤的認識時，老師沒有及時予以引導，所以盡管老師告訴了學生詞語的意思，並且還讓學生跟著說了一遍意思，學生在圖上依舊沒找到“引吭高歌”的丹頂鶴。老師的“告訴”雖然入了學生的嘴，但是由於缺乏學生個體對詞語的自主體味。詞語沒能進入學生心田。在詞語教學中。教師應充分調動學生的主觀能動性，使他們和詞語進行親密接觸——咀嚼、玩味、品析，從而獲得鮮活的個體感受。
2教師要敏於發現。善於利用課堂生成的教學資源。從學生依靠自身“生活底蘊’：表明自己對詞語的認識中，我們可以發現他們對“吭”和“航”的認識產生了混淆。究其根由，就是學生對詞語缺乏自主地咀嚼、體味，個體和詞語沒有真正建立起認知聯係。而這正是教學的一個寶貴資源——小學生常常會因為同音和形近字的區分不清，出現認識或表達上的錯誤。如果老師抓住這個資源，通過辨字形、明字義等學習活動，引導學生體味“吭”的字形和字義，讓學生知道“吭”是指喉嚨、嗓子。“引吭”是拉長嗓音。還可以播放丹頂鶴引吭高歌的音像資料，這就為“引吭高歌”建立正確、明晰的“像”奠定了認知基礎，同時還會使學生在語文學習的實踐中真切地感受到漢語言文字的特點——同音、形近字較多，初步掌握辨析它們的方法。由此可見，詞語教學既要充分關注學生的前認知經驗。更應重視學生在學習過程中出現的問題和困難，真正踐行“以學定教，以教促學”的教學思想。
3詞語教學也要突出重點。何為重點？學生的認知盲點。很多詞語往往是因為其中的某一個字的含義遠離學生的生活經驗。使學生的詞語理解出現了問題。例如：“引吭高歌”中的“吭”，老師要舍得花工夫引導學生“咬文嚼字”，要讓學生在語文實踐中探尋理解詞義的多種方法。可以引導學生通過查字典、聯係語境等途徑解決關鍵字的理解，品字析詞，使學生在咀嚼字詞的過程中品味字詞的意蘊，掌握理解詞語的方法。
在詞語教學中。當學生能切身感受到詞語的溫度，領略到詞語的畫麵，體味到詞語的意蘊時。詞語教學才能實現“詞在兒童的意識裏活起來。歡蹦亂跳，使詞成為兒童能夠借助它去掌握知識的工具”(蘇霍姆林斯基)的教學境界。
(作者單位：江蘇省徐州市文教局)