1借助插圖，導入語篇話題
例如，在教學《牛津小學英語》(譯林版)5AUnit 8 A camping trip Part A時，由於話題“野營旅行”距離學生實際生活較遠，學生對於新課學習缺乏必要的知識和生活經驗。故采用常規化、程式化的導入方式，收效甚微。如果我們先呈現課文中孩子們和老師在野營地活動的場景圖，引發學生的好奇心，激活他們的認知圖式，再利用問題Where are the children and theirteachers？What are they doing now？與學生交流，就會自然而順利地導入語篇的話題。
2借用插圖，預測語篇內容
在進入語篇文本學習前，教師不妨適時地指導學生觀察插圖，利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學生結合自身的知識和生活經驗。對文本內容進行大膽地推測或預測，從而培養學生的觀察、思考和想象力。例如，在教學6A Unit 7A；Christmas Part A時，在進入文本學習前。我們先呈現對話中Jim一家人坐在客廳沙發上，手持各自禮物，在聖誕樹旁談話的場景圖，讓學生觀察後根據問題What holiday was it？What did they do under the Christmas tree？HowWas everybody？預測文本的信息，然後再讓學生觀看對話的動畫來解疑、釋疑。
3巧用插圖，突破語篇重難點
例如，6A Unit 5 On the farm Part A課文中Helen上周在農場上所做的6件事情，對於學生理解文本既是難點又是重點。在教學中。筆者先指導學生利用跳讀的方法劃出文中的6件事。再呈現這些關鍵詞，同時巧妙利用文中6幅所做事情的插圖，讓學生觀察後把所做事情和插圖連線。由於課文插圖的直觀性和形象性，學生就輕鬆理解了這些事情的含義，此時對話主體部分的理解也就解決了，教學重點也在教學難點突破中有效地凸現並掌握。
4運用插圖，輔助語篇複述
例如。在教學5A Unit 2A new house Part A時，學完對話後，教師可以再次引導學生觀看插圖，幫助學生分析和概括對話內容，鼓勵他們在插圖的提示下，邊看邊描述，將對話的主要內容以敘述的方式呈現出來。通過多次複述，大部分學生已經將插圖印入腦海中，最後不需要看插圖就能用自己的話複述對話內容。
5變換插圖，整體教學語篇
例如。在教學5 A Unit4 Halloween Part A時，對話中有兩個子話題，一是本和家人在客廳談論萬聖節晚會所需物品，二是本和家人在商店購物時的談話。在語篇文本中這兩個話題之間並沒有什麼銜接語，是兩段獨立的對話文本。教學中，筆者先呈現本和家人在客廳談論萬聖節所需物品的插圖，讓學生邊讀圖邊聽錄音回答問題：What dothey needforHalloween party？學生回答問題後，我又追問：Where do they buy these things？學生回答：They buy things in the shop/supermarket，此時我趁機呈現本和家人在商店購物時的插圖，邊說邊問：Look，they are in the toy shop now，What do they buy then？ How much are all the things？學生在插圖的幫助下聽錄音，輕鬆解決了問題，理解了對話內容。