一
《吝嗇的老師》一文作者曾求一位做過老師的朋友做她的老師。但這位老師在作者自學的過程中卻並沒有特意教導過她什麼，對於作者提出的問題也得不到老師及時的回答，最多來一句：“自己在書上找！”當作者開始寫作並陸續發表作品時，這位老師卻並沒有一味“鼓勵”、“祝賀”，而是不忘潑她冷水：不要沾沾自喜……作者憶起這段經曆，深情地寫道：其實，老師一直都在關注著我——不幫我，是想讓我自己去努力，如果每篇文章都要他來指點修改，那我就失去自己了；他不誇我，在我興奮激動時適時地敲打一下，是促我清醒。我現在才明白，他不經意間的一兩句點撥，無意中讓我的人生轉了個彎，有了努力的方向……
文中那位老師對學生的指導，似乎並沒有用什麼方法，無論是答疑還是評價，都顯得特別“吝嗇”。然而正是這獨特的“吝嗇”，卻蘊含了為師的最高智慧。正如蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》一書中所言：老師利用自己的智慧過多地強調孩子們的無知，或者在他們身上顯示自己的優勢，再沒有什麼比這更為有害的了。老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路。照亮一條知識路。教師的智慧就在於給學生以知識乃至思想的啟迪。引發他們對知識的好奇心和驚訝感，並照亮他們主動尋求知識的道路。
二
在教學“用計算器計算小數加、減法”這一內容時，教材安排了一道探索規律的題目：
為了激發學生主動探索規律的願望，我在教學時對這一習題做了一些“技術”處理。教學過程如下——
師：請用你們的計算器試著計算下麵這道題的結果。
生1：我的計算器隻能顯示10位，無法進行計算。
生2：我的計算器能顯示12位。位數再多就顯示不出來了。
師：的確。這樣一道算式太長了。最後一個加數的小數位數也太多了，一般的計算器是無法顯示出結果的。看來，計算器也不是萬能的。你們看，老師為你們帶來了幾道算式：“1.9+2.99”、“0.9+0.99”、“0.9+0.98”，哪個算式和剛才的算式最“像”？
生：“0.9+0.99"和原來的算式最“像”。
師：你能按順序，再寫幾道和原題很“像”的算式嗎？
生：“0.9+0.99+0.999”、“0.9+0.99+0.999+0.9999'’
師：原來的算式實在太長，那麼這幾道和原題比較“像”的算式，結果又是多少呢？通過計算。同學們能不能從中發現什麼規律？
學生通過計算前幾道題，終於有所發現……
反思上述這一教學過程，規律的發現過程是學生主動探索的結果。“授人以魚，不如授人以漁”這樣一句話老師們再熟悉不過了，然而在平時的教學實踐中卻並沒有能很好地體現這一思想。教師的智慧並不在於教師自己的專業知識有多專深，自己的積累有多豐厚，而在於教師如何去激發學生主動思考的能力，如何去引導學生主動尋求知識、自主解決問題的能力。正如紀伯倫在談到教學這一問題時所說的那樣：“倘若他真有智慧，他不會令你踏進他的智慧之堂，而是領你去你自己心智的門口。”作為教育，不僅僅要傳授知識，培養能力，更要啟迪學生的智慧。每一個學生都擁有自己的智慧。教師的智慧就在於幫助學生找到那條通往智慧彼岸的路。並且照亮它。
(作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學)