如何促進區域活動對幼兒自主性發展
幼教天地
作者：花晶玉
摘 要： 本著“以幼兒發展為本”的新教育理念，教師在區域活動中營造寬鬆愉悅的氛圍，豐富操作材料，采用靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒發展的不同需要，促進幼兒自主性地發展。
關鍵詞： 幼兒教育 自主性 區域活動
新《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方麵發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展，而區域活動符合這一要求。
自主性是指個性的一個方麵，主要指一個人的獨立性和主動性。即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。因此重視兒童在教育中的地位，注重人性、人格的自由發展，強調兒童在教育過程中的自發活動和主體行為尤為重要。
一、區域活動創造了開放自由的遊戲環境
《綱要》指出：區域活動是幼兒園的一種教育活動形式，以靈活的組織形式、豐富的活動內容、多樣化的材料，為幼兒提供了一種開放的遊戲環境和個別學習情景，促使幼兒在認知、情感、身體等方麵和諧發展。
例如：美工區的“有趣的瓶瓶罐罐”活動，鼓勵幼兒搜集各種廢舊物品，激發並逐步增強幼兒的環保意識，通過對不同廢舊材料的操作感受，激發幼兒對廢舊物造型的興趣，引導他們掌握各種技能技巧，培養幼兒對廢舊物造型的喜愛和表現美的情趣，從而達到促進幼兒主動參與學習的目的。
二、區域活動提供了自主操作習得的空間
認知發展理論指出要為孩子創造輕鬆愉快的、動態合適的教育環境，幼兒的知識構建必須由兒童通過自己的操作活動完成。
1.創造自由支配的環境
區域活動中，幼兒不是直接麵對教師、麵對同伴、麵對教育要求，而是麵對一個設定的空間和一個具體的情景。他可以自由支配麵前的一切，比如，看著“圖示”學習折紙——探索看圖解的方法。在活動區中集體的製約影響消除了，個性在獨立支配的情況下找到了不受約束的表現方式，這樣的學習對幼兒是有意義的。
2.活動目標有層次性
美國心理學家馬爾茲認為：絕大多數的自我信念都是根據過去的經驗——成功與失敗、屈辱與榮譽，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的，個體差異的不同，形成了幼兒不同的成敗體驗。教師根據區域活動總目標結合本班幼兒的發展水平、階段性教育目標和主要任務，以及個體差異，製定各區角的目標。做到具體目標，小步遞進。幼兒每完成一步則是下一步的基礎，促使幼兒不斷向下一個目標努力。因此，教師在幫助幼兒獲得初步成功體驗的時候，要逐步提高要求，由淺入深，由易到難，幫助幼兒不斷提高能力，使幼兒獲得更大成功，讓孩子對區域材料有選擇性。
3.活動材料有層次性
區域活動的材料，是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。教師要通過投放不同的材料影響孩子的學習。區域活動材料一定要有層次性，便於不同水平的幼兒按自己的需要選擇。如學習剪紙練習，可以隨意剪紙—剪粗條紙—剪細條紙—剪曲線條紙；剪報紙—剪吹塑紙—剪蠟光紙—剪布—剪麻布，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現下能保底、上不封頂的要求，從而使幼兒在與材料的“互動”中積累經驗。