4.提供合適的指導
幼兒按照自己的興趣與需要，自由選擇活動區，自主解決與環境相互作用或活動的方式方法（包括玩什麼、怎麼玩、和誰玩等）。教師盡量不直接幹預（或少直接幹預），注意觀察幼兒的表現，以了解幼兒的興趣、需要和發展狀態，對此做出適宜的、及時的反應，提供適時的、適當的隱性指導與幫助，並對區域活動進行調整、補充、修正，支持和拓展幼兒的學習活動，使幼兒在探索遊戲中學會發現問題、解決問題，學會與人交往、合作，調節與表現自己的情緒。在指導方法上要因人而異，對於能力強的幼兒而言，老師隻是觀眾、欣賞者；對於能力一般的幼兒，老師常在他遇到困難時出現在他身旁，有時建議他改變操作方法，有時提醒他注意哪一步驟，教師起到階梯作用；老師更多的時間是留給能力弱的幼兒，當語言啟發沒有效果時，老師還要給予直接幫助。
5.評價的針對性
評價要了解幼兒是否有活動的需要，幼兒身心發展是否有新的可能性，是否創造了最近發展區。如個別的過程評價，對於能力強的幼兒，教師評價是為了下次更高層次的活動。因此，教師要多激勵其創造性的發揮：“你很棒，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”，等等，使其永遠不滿足於現狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“呀，你真棒，這個問題都解決了！”“你的想法真好，小朋友肯定都會向你學習的。”而集體評價，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引發幼兒的共鳴、分享成功的快樂（內容可以是幼兒的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法，等等），使不同層次的幼兒都能有機會成功；組織幼兒開放性地展開討論，激發幼兒繼續在活動中探索的欲望，自然生成自己的活動內容、方式方法。與此同時教師進行觀察記錄和分析評估，考慮指導方案。
綜上所述，區域活動注重嚐試、操作、探索，促進幼兒自主性發展，如學習的自主能力、生活的自主能力、行為的目的性增強，幼兒遊戲社會性水平提高，交往能力及幼兒創造潛力也在遊戲中得到激發等，使幼兒成為善於動腦、動手的生命有機體。區域活動一定會顯“水滴石穿”之功，培養幼兒獨立的個性、自主的品質，促進幼兒自主、和諧、全麵發展。
參考文獻：
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