小學一、二年級語文寫話教學初探
課程與教學
作者：阮銀娥
義務教育階段的語文課程是學生學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。寫作是學生綜合運用文字的能力表現。提高學生的寫作能力，是語文教學的重要目標之一。在小學1～2年級學段，寫作能力的培養著重在於寫話，《義務教育語文課程標準（2011年版）》確定的具體目標是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感歎號。
隻要稍加研讀，就能發現，寫作教學的第一學段重在一個“樂”字，而要突出這個“樂”字，必須讓學生有話想說，有話能說，有話愛說。換言之，學生要有寫話的內容與方法，並體驗到成功的快樂。
一、模仿和感悟
寫作能力的形成，需要有口頭表達能力作基礎，需要內部語言的發展。小學一、二年級的學生雖然識字量不多，生活閱曆也不夠，但他們的口語表達卻日臻完善，而且他們對一切充滿好奇，有著初生牛犢不怕虎的精神，敢說、愛說。那麼，如何豐富學生內部語言的發展，培養學生的寫話能力呢？不妨讓學生在模仿中感悟、內化。
模仿是孩子的天性。茅盾曾經說過，模仿可以說是創造的第一步。因此，把模仿引入寫作，一直是寫作教學的傳統做法。當然，讓一、二年級學生模仿的內容、方法都應“百花齊放”。
1.仿句
現在的課文文質兼美，尤其是一些精彩語段，可讓學生模仿。例如給學生示例：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”可以先讓學生反複吟誦，自然而然地把句式植入心中，再利用幻燈片提供一幅幅美麗的畫麵，結果學生竟然說出“楓樹披上火紅的風衣，橘子提著紅紅的燈籠……”這些詞句，然後嚐試寫話。有的學生寫四句，有的學生寫一句，也有個別學生抄寫別人的例句，總之，學生感悟了對此情此景的寫話。又比如在教授《歡慶》一文時，學生們還模仿此文，集體創作了一首《迎春歌》：“花兒張開了美麗的笑臉，柳條舒展著婀娜的身姿，雨點奏起了歡快的樂曲，青蛙跳起了迷人的歌舞。大自然的兒女們，一起迎接春姑娘的到來。”
2.仿段
不僅是課文中的一些詞句，還有許多段落，都可以逐漸讓學生開展模仿練習，從而慢慢提升學生寫話的能力。比如教授《黃山奇石》一文，學生在學習了“仙桃石”“仙人指路”“金雞叫天都”等詞語以後，教師可讓學生根據文中詞語“天狗望月”，想象奇石模樣，並嚐試著運用這些詞彙，組織自己的語言給予一段介紹，然後將這些介紹轉化為文字寫下來。
再如在《小柳樹和小棗樹》一文中，小棗樹說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹蔭下乘涼，那有多好啊！”教師可整合課文內容，結合句子形式“雖然……可是……再說……”來讓學生學著說說小棗樹。
3.仿說故事
有些課文內容簡單、故事性強，教師可結合閱讀來說說故事，然後讓學生也嚐試著說故事。比如學生學過《一分鍾》以後，可以讓學生續編故事，說說“第二天，鬧鍾又響了……”；學過《我要的是葫蘆》後，讓學生說說“第二年，他又種了一棵葫蘆……”學生在語言組織上可模仿課文，在具體故事內容上又可充分發揮他們活躍的想象力，說故事的熱情非常高。學生說故事之後，教師再讓學生嚐試將自己續編的故事寫下來，練習寫話。這樣學生當堂習得，當堂內化，當堂說寫，既有方法，又有內容，寫話的難度就降低了。