學院通過向全校學生征集校園布局景點設計方案，讓學生參與到學校校園建設的過程中來，進一步加深學生對學校的感情。在校內通過樹立廣告牌等多種形式，加強黨的方針政策和科學文化知識的宣傳。通過向學生征集名人名言，在教學區、生活區分別設立100多塊名人名言牌，激勵學生的奮發學習精神。校園文化以社團組織為載體開展工作。民辦高校的學生社團已粗具規模，一般已有10-20多個，由校團委指導，學生會組織，利用課餘時間，學生可以自主地選擇參加活動，如大專辯論賽、演講比賽、文藝表演、球類競賽。還利用節假日、紀念日，開展各種主題的比賽活動。如參觀曆史博物館、西安八路軍辦事處、烈士陵園等，進行革命傳統教育，大大豐富了學生的思想和見識。
二、民辦高校思想政治教育的狀況
（一）思想政治教育機構與隊伍狀況
民辦高校自成立以來，陸續建立了相應的教育機構，組建了一支學生思想教育與管理相結合的隊伍。但這支隊伍的理論素質與專業素質有待進一步加強和提高。從我們調查的五所民辦高校的情況看，為加強對學生的教育與管理，從成立到現在，他們都相繼建立並不斷完善了思想政治工作機構，組建了與工作相對應的工作隊伍。這五所民辦高校都設有黨委辦、宣傳部、組織部、群工部或學生工作處等職能機構和政治理論課教研室、德育教研室。
政治理論課教研室一般有專兼職教師10-20人，德育教研室3-5人。在選聘政治理論課和德育課專兼職教師時，注意把握政治上強、業務上精、作風正派的標準。民辦高校都有專職班主任或輔導員，從事學生管理和教育工作，他們約占職工總數的35%，與學生之比為1：80.這支隊伍上崗前一般都經過專職培訓，進行熱愛學生工作和奉獻精神的教育，進行必要的師德教育和必要的教育學、心理學基本知識培訓。西京學院形成了一支訓練有素、具有敬業愛崗精神的專職輔導員隊伍，他們是學校與學生之間溝通的橋梁，是學生的向導、老師和朋友，學院近300名輔導員按照“三中一百”的要求精心選拔的。“三中”即具有中級職稱、中學教師的經曆和以中年人為主，“一百”即百分之百為中共黨員。專職輔導員24小時跟班管理，他們把心血全部傾注到學生身上，從學生的起居生活到學習思想工作，無一不管，他們的工作既細微又深刻，堅持“一愛二勤三投入四提高”，一愛是對學生獻愛心，二勤是腿勤嘴勤；三投入是時間投入、精力投入、工作投入；四提高是提高解決問題的能力、提高業務素質、提高思想政治工作水平、提高自身文化素養。輔導員通過與學生交流、談心、交朋友，關心學生的生活，關注學生的思想狀況，有針對性地對學生進行思想教育。他們不隻是對一些學生的不良傾向能及時發現，及時批評、糾正，更善於發現學生身上的閃亮點，激發學生的熱情。
輔導員既要與學生建立寬鬆的交流與管理環境，又要對學生高標準、嚴要求，使管理者與被管理者互相促進，共同提高，形成親密和諧的師生關係。
（二）思想政治教育的主要渠道和手段
民辦高校在思想政治教育中體現“以人為本”的思想。西京學院針對學生的特點，堅持對每屆新生進行入學教育和軍訓的同時，著重進行“四個轉變”的教育，即由入校初的自卑心理向正常心態的轉變，由中學階段的依賴性學習向大學階段自主性學習方法的轉變，由中小城市和農村的生活方式向大城市生活方式的轉變，由中學時以升大學為目的向提升就業為目的的方向轉變。西京學院始終把學生的思想政治工作放到首位，把“兩課”（政治理論課和思想品德課）作為對學生進行思想政治教育的主渠道來抓，通過“兩課”和日常的思想工作，對學生進行法製、道德、信念、愛國、愛校、愛集體、愛勞動的教育，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（三）學生的思想政治道德心理現狀
從對五所民辦高校學生思想政治道德心理狀況的調查顯示，學生思想政治方麵的主流是好的，是積極向上的。但思想觀念又呈現多樣化趨勢。心理問題主要表現在一年級學生的自卑和失落心理，高年級學生心理一般比較正常，但部分學生又表現出浮躁情緒。其具體表現為：一是在政治上對自己成長的期望，要求成為堅定的共產主義者的占8%左右，成為社會主義者的占60%左右，成為忠誠的愛國主義者的占10%，成為遵紀守法的公民的占15%，其他占7%。二是對國內外大事的態度。非常關注的占30%，比較關注的占40%，不太關注的占20%，不關注的占10%。三是對自己的評價和期望值。自我評價感受高的占10%，較高的占30%，一般的占40%，較低的占15%，低的占5%。四是在價值取向上，認為青年人應該胸懷大誌、努力為國家、民族作貢獻的占20%，認為人與人之間應當遵循“人人為我，我為人人”原則的占15%，認為對社會作貢獻是人生最大樂趣的占15%，認為既要積極奉獻，又要正當索取的占20%，認為在競爭中不擇手段也是不得已而為之的占10%，認為在市場經濟條件下，應提倡等價交換的原則而不是奉獻精神的占8%，認為在現實生活中老實人總是吃虧的占7%。五是對自己當前心理的感覺，自認為心理感受很好的占15%，認為比較好的占20%，認為心理狀態較差，時而發生心理障礙的占6%，認為心理問題較多，有時甚至很嚴重的占5%。六是對於適應環境的能力，認為完全能夠適應的占30%，基本適應的占50%，開始並不適應、隨著時間的推移逐漸適應的占12%，基本不適應的占8%。
（四）學生的自我教育與自我管理的狀況
民辦高校的學生從總體上來看，自我教育和自我管理的能力還是比較強的，而且隨著年級的提高在不斷增長。有少數學生的自我管理、自我控製、獨立生活的能力較差。但隨著環境的改變、外部教育力度的加強，學生的自我意識、獨立意識在不斷增強，注意力開始從外部世界轉向內心世界，自我認識、自我評價、自我體驗、自我監督、自我控製都進入了一個新的階段，期望自己能夠早日成為生活的主角。自我教育與自我管理的自覺性不斷增強。
根據對五所民辦高校的抽樣問卷調查，在學生中，大體可分為三種類型，第一類是主動適應型。這類學生，學習目標明確、學習態度端正、自覺性強，對自己要求嚴格，具有上進心，心理承受能力強，變壓力為動力，這類學生在大一約占20%，隨著年級的升高，比例也在增大，三年級可達60%以上。第二類是被動適應型。這類學生目標明確，具有一定進取心，易隨大流，自我教育和管理能力不強，思想容易起伏，可塑性強。這類學生在大一占50%左右，但隨著年級的提升，比例在不斷下降，到大三可下降到20%左右。第三類是被動難適應型。這類學生雖有上進心，但理想層次不高，思想比較迷茫，心理承受力不強，自我管理和自我教育的能力較差。這類學生在大一約占20%左右，到大三可降到10%以下。