改革開放後，民辦教育給經濟建設培養了一批批有用人才，為提高國民整體的文化素質和社會主義經濟建設事業作出了很大貢獻。但是生源質量問題長期困擾著民辦高校的發展，由此影響到了學校在層次和質量上的盡快提升。為改變生源質量帶來的影響教育教學質量的問題，各民辦高校都在不斷苦苦尋求搜索適合當前本校實際和自身發展的學生教育管理工作的途徑，來提高辦學的內在質量和層次，增強教育競爭力和新的辦學活力。
隨著《民辦教育促進法》的通過和實施，民辦教育事業迎來新的機遇，也必將會有更為迅猛的發展勢頭和新的挑戰。要使學校的各項管理全麵趨向合理、規範、科學化，形成可持續的良性發展，並且不斷深化，並上升到一個新的水平，使目前占據的地位更加鞏固。
顯然，一個幾千人乃至幾萬人的院校，學生的穩定，即學生管理工作是做好其他工作的基礎，如何完成這項工作，加強學生的道德品質教育是教育管理者的首要任務，同時也是全麵提高教學質量和學生綜合素質的前提。
一、民辦教育發展過程中學生教育管理的困惑和大致現狀分析
我國的民辦高等教育從20世紀80年代初發展到現在，由於生源質量決定了學生的管理工作就一直是學校管理中的重頭戲，也是一個學校辦學質量的重要標誌，成為提高教學質量和影響學校生存發展的主要因素。
民辦高校中的學生不像公辦院校中的學生那樣，知識水平和思想認識水平比較整齊，民辦高校的學生來源於高考落榜生和誌願不如意的考生。這些學生參差不齊，但思想又比較活躍、綜合素質不高、自我約束力不強、製約作用較弱、心理也往往愛走極端化，有效控製不是很容易，這就更增加了管理中的難度，而且在中小學長期養成的不良習慣和行為，要轉變的話很難且漫長，要他安下心來全身心地投入到學業的學習中，的確並非易事。這樣的生源狀況就使得絕大多數院校在學生管理工作中，必然地走上了如此的兩種道路：其一，趨於公辦院校的方法，適應學生渴望表現自我的心理，給學生一個彰顯個性，盡可能有一個發展、創新的自由空間，給予宏觀上的控製而放開手腳的自由寬鬆的路子。其二，是一種封閉半封閉或準軍事化的，在統一條條框框內的按學校、老師的要求，在規章製度下的強製型的嚴格管理路子。前一種會由於學生本身的自由度比較高，加之管理上抱有不出大亂子就行的態度，導致學生更加放任自流，思想道德品質下滑，加快了學生舊習未改，又染上新的不良習性的速度，學業上不思進取一落千丈，推向社會的將是一些“殘次品”；後一種往往是這也不能去做，那也不能去幹，隻要聽話就認為是好學生，不太注意學生的興趣，學生隻能在小天地裏死讀書，但也讀不好書，除了一些半生不熟的書本知識，其他的不懂，綜合能力並沒有得到提高，而且由於條框的限製，他們想做的一些有益的，也是合情合理的事情不能實現，產生逆反心理，上進心銳減，對什麼事都無興趣、無所謂，推向社會的將是一些人格不健全的“低等品”。
縱觀學生管理上的這兩種基本途徑，可以這麼講，如果工作做不好，往往隻會形成惡性循環，對學校產生的負麵影響非常大，很多學校的衰敗就是很好的證明。但是決策者、領導者的初衷、出發點也都很對，沒有多大不對，然而在執行過程中會走向極端，而且如果真正領會了兩種不同管理模式的內涵，並且付之於工作中的細實處，也都是行之有效的好辦法，但往往不深刻理解其精髓，不紮實去做工作，結果很難如意，為什麼？我認為唯一的就是都隻浮在了表麵，即沒有深入下去，沒有上升到一個高層次去理解，安於現狀，重於表層，而是將最主要的東西提高學生綜合素質這一前提丟掉了，也就是把加強學生思想道德品質這一首要任務丟掉了。為了扭轉學生的不良習慣，開展有益的活動，但目的不夠明確，也不正確引導，隻局限為開展活動而去開展活動，而不是通過活動表達怎樣的教育目的。寬鬆變成了放任自流，從嚴又是為了堵違紀漏洞而去堵漏洞，而不是從違紀事件教育學生使其能夠吸取教訓。這些都不是從真正育人的角度出發，而是從表麵繁榮、平靜出發，去做樣子給別人看，勢必會造成良好的學風難以形成，一屆學生影響下一屆學生的惡性循環，很難樹立起一個良好學風和校風。
學校要壯大發展，這種情況已經影響到學校在目前生源整體質量不高的現狀下，如何去上層次、上質量，以質量創品牌，求生存和發展，增強辦學實力、競爭力等重大問題，不進行改變，並由此拉大與公辦院校在某些方麵的距離，是非常擔憂的。因此，加強學生思想道德品質教育，提高學生綜合素質，就成為當前民辦高校學生教育管理工作的首要任務。
二、思想道德水平低下在學生中的主要表現及其根源
民辦高校招收的學生多為高考落榜生，這些學生中不乏不少優秀考生，他們在高考中發揮失常、失誤或專業不理想來到民辦院校學習。但還有相當一部分學生，不但學習成績差，而且思想道德品質的水平也很低下，有的是家長管不了或沒時間管，怕在社會上變壞，有的是因同班好朋友考上了，但自己成績差，好歹出來有學上就行；有的是為了逃避別人的嘲諷被家長逼著來，將學校作為自己暫時的避風港、棲身地，並不是自己的誌向和興趣所在。這部分學生麵還較大，影響當然也很大，他們入校後其低下的綜合素質，經過一段時間遮掩後或是受外在影響很快地暴露出來。主要的表現在以下幾個方麵。
一是沒有遠大抱負、明確的學習目的和學習原動力。努力學習、跟上時代的步伐，報效祖國、回報父母和社會，對於他們來說是一片空白。人生觀、價值觀、世界觀不端正，好像看破紅塵一樣，學習目的模糊不清，學業上缺乏原動力和上進心，像磨子一樣，推一下，動一下，不推就不動，甚至推也不動，沒有努力拚搏的精神，好像學習是給老師學習，讓老師整天趕著走，將學習純粹變成了一種精神和心理負擔。