第四章學校化學教學的指導1
1.化學入門教學方法
利用化學實驗，引導、激發學生的學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的科學，因此化學學科的優勢就是有趣的化學實驗，化學實驗具有神奇的魅力，它不僅能揭示許多科學的理論，而且還能幫助學生解釋日常生活的許多現象，更重要的能引導學生積極思考、激發學生濃厚的學習化學興趣。因此，我在平時的教育教學活動中本著“一切以實驗為主”的原則。
為了保證教學順利進行，為確保實驗成功，課前堅持預做實驗，書本上的有些實驗現象不明顯、實驗的成功率低，我會積極的加以改進，讓學生從實驗開始、到實驗結束。在教學中，堅持以精彩的實驗引入，抓住學生的心弦，立疑激趣，促使學生情緒高漲，以積極的態度、振奮的精神投入學習，因此學生不論是學習熱情還是學習成績都非常理想！
在開學的第一節課上，主要以實驗為主。通過鎂條燃燒前後色、態的改變，燃燒過程中發出的耀眼的白光；鐵釘投入到稀鹽酸中產生氣泡；把無色的酚酞滴入到無色的氫氧化鈉溶液中，溶液立即變成紅色；氫氣和氧氣的混合氣體點燃發生爆炸；銅綠受熱由綠色變成黑色，試管壁出現晶瑩的液滴，產生氣體使澄清石灰水變成牛奶一樣的乳白色等實驗現象都給學生留下深刻的印象。從而使學生對化學產生濃厚的興趣。
第一節課的成功後，有許多學生自願報名，要擔當班級的化學課代表，強烈要成立化學課外興趣小組。每一節課之前爭著幫老師拿實驗儀器，甚至在每一節課之前有學生到實驗室幫助老師準備實驗！這都是學習動機中最現實、最活躍的成分——興趣起的重要作用。
在平時的課堂教學中，根據學生聽課的情況，調整自己的講課速度，控製自己的音調高低，用以引起學生的充分注意，並且自己編一些順口溜，既幫助學生記憶，又提高學生學習興趣。例如:一氧化碳還原氧化鐵一節課，在做完實驗，分析完重要知識點以後，給學生歸納出順口溜：“一氧化碳早出、晚歸；酒精燈遲到、早退。”這樣既幫助學生記憶實驗步驟和現象，又使學生體會到，學習是很有意思的。
利用日常生活中的現象和事實，做到學以致用
學生僅有學習的興趣我覺得遠遠不夠，如何使之維持長久，如何使學生從對化學學科感興趣上升到想學化學、學好化學。這才是我們要重點解決的問題！因此，在平時上課注重提醒學生帶著兩個重要問題：
（1）化學對我來說有什麼用？
（2）化學與我們的生活關係密切，怎麼密切？
這就要求老師在上課時，結合教學內容，使化學知識與現實生活，工農業生產相聯係。
例如：我們在學習空氣汙染一節內容時候，談到空氣汙染物的來源、空氣汙染對人類帶來的危害、如何防治空氣汙染時。帶著學生觀察我們學習旁邊的一個大型洗浴中心的鍋爐煙筒的排煙情況；帶著學生到馬路上觀察汽車在啟動、加速時候發生的現象；帶著學生到化工廠附近聞氣味、沿著化工廠的廢水溝體會！通過此舉，學習知道：汽車尾氣排放、家庭燃燒含硫多的煤等燃料、化工廠的“三廢”都會造成空氣汙染。我們如何治理，開發新能源，大力提倡植樹植草等，並介紹每周的空氣質量周報，使學生關注社會，關注生活。
注重培養學生的動手能力和觀察能力
在化學課的課堂上，注重加強對學生實驗動手能力和觀察能力的培養。在教學中，課堂所有的演示實驗，全部讓學生自己動手做、自己總結實驗現象、自己動腦歸納實驗的結論。這樣學生的學習是主動，課後不再需要你去死記硬背，隻要回憶課堂上的實驗，就能掌握一節課所學的知識了！課後我還有意識地引導學生做一些家庭小實驗，要求學生記錄實驗現象，第二天進行討論。
堅持德育教育於化學教學之中
我國是世界四大文明古國之一，中國有著五千年悠久的曆史和燦爛的文化，中國古代勞動人民是勤勞智慧的勞動人民，對化學的研究更是令世人矚目的，許多化學成果在世界化學史都留下光輝的一頁！在平時的課堂教學中，對學生講述一些化學史，講述中國在化學方麵發展很有必要。例如：古代中國的火藥、造紙術、瓷器文明於世，現代中國的化學發展也令人矚目：世界上第一個人工合成具有生物活性的蛋白質，結晶牛胰島素，侯德榜的先進事跡深深地教育著每一位學生：侯德榜以十門功課滿分的成績赴美留學，學成後歸國，克服內亂和抗日戰爭的重重困難，建立製堿工廠，潛心研究，所創立的聯合製堿法，打破了歐洲壟斷造堿的曆史，結束中國使用洋堿的曆史，他改進的造堿工藝，被世人稱為侯氏製堿法。此外，我國的瓷器工藝，釀造技術，冶金技術都在世界上居於領先地位。
在現代，我國的化學和科技都取得了偉大成就，隨著第一顆原子彈爆炸之後，我國又成功地爆炸了氫彈，發射了洲際導彈和人造衛星。現在不僅能發射自己的衛星，而且還為其他國家發射衛星。這些都躋身於世界先進行列。實踐證明，在化學教學中，愛國主義素材有機插入，不但活躍了課堂氣氛，增加學生的學習興趣，而且有助於學生樹立遠大理想，培養頑強刻苦的意誌品質。
總之，初中化學啟蒙教學十分重要，要讓學生熱愛化學學習，輕輕鬆鬆地學好化學，不是一件容易的事，這有待於我們進一步探索。以上隻是我在平時的教育教學活動中的一些膚淺的體會，旨在拋磚引玉！
2.化學科學教學方法
化學教學方法是化學教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式。
化學教學活動由教師、學生、教學內容和教學手段四個因素組成，教學手段包括教學方法和教學物質條件。這幾個因素各有各的作用，它們作為一個有機的整體決定著教學活動的進行。但是在一個具體的班級，教師和學生是固定的，教學內容和教學物質條件大體上也可以看做是固定的，隻有教學方法是靈活易變的因素。
化學教師可以根據教學內容、學生的認知水平、興趣、愛好和學校的物質條件，選擇或創造合適的教學方法，來保證取得好的教學效果。當然，如果教學方法不合適，就會事倍功半，影響教學效果。因此，化學教學方法是化學教師發揮聰明才智、進行創造性勞動的重要領域，是化學教學改革的活躍因素。
目前教學法書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，但由於分類的根據不同，常常是將不同類型、不同層次的教學範疇混在一起，不便於對比研究它們的特點和使用條件。因此，有必要探溯它們的淵源，做出便於我們進行研究的分類。
我國和（前）蘇聯的教學論，常用分析法研究教學，把教學體係分解成課程教材、教學原則、教學組織形式和教學方法幾個因素，分別加以研究，然後在教學實際中綜合應用。按照這種方法劃分出來的化學教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法、讀書指導法等。
西方國家的教學論，常用綜合法研究教學。它們提出的許多教學方法，如發現法、程序教學法、範例教學法、設計教學法等，不僅僅是教學方法，而且常常涉及教學原則，教學組織形式，甚至課程教材。實際上，這裏提到的發現法，程序教學法等，各是一種教學體係。
用分析法或綜合法研究教學各有優點。後者比較合乎教學實際。因為教學本身就是一個綜合體，難以把課程教材、教學原則、教學組織形式、教學方法幾個因素截然分清，而且綜合研究又有利於處理好教學體係中各種因素的關係。因此，目前我國化學教學方法改革中新創造的教學方法多屬綜合法，例如“讀讀、議議、講講、練練”教學法，單元結構教學法等就是。分析法的優點是化繁為簡，化多因素為單因素，利於深入研究教學方法的特點和規律。也便於初學者掌握。
為了討論方便，我們把用分析法研究教學得出的化學教學方法叫做第一類化學教學方法；把用綜合法研究教學得出的化學教學方法叫做第二類化學教學方法。本節重點研究第一類化學教學方法。
第一類化學教學方法
（1）講授法。
講授法是教師通過口頭語言對學生係統地傳授知識的一種方法。運用這種方法，教師可以將化學知識係統地傳授給學生，使學生能在較短的時間內獲得較多的知識。它能運用啟發的方式對學生提出問題，引起他們積極思考，並指出解決問題的途徑，發展學生的抽象思維。講授法是曆史上流傳下來的一種最主要的教學方法，也是當前化學教學中最基本的方法。其它各種方法都要與它結合著使用。
講授法的缺點是教師占用的教學時間較多，不利於發揮學生的主體作用，也不利於發展學生的技能。如果教師不善於運用啟發式教學，未能做到所教知識的邏輯順序與學生的認識能力和認知結構相同步，學生就會陷於被動狀態，成為灌輸的容器，導致機械地學習，死記硬背。沒有經驗的教師是很容易滑到這一步的。這就是講授法常被人目之為“滿堂灌”而經常受到批評的原因。
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法，所以教師的語言水平對教學效果影響很大。經常可以見到這樣的情形：一些教師專業知識水平不低，備課也努力，但由於語言表達能力差，講課學生不愛聽，影響了教學效果。
教學語言首先應該做到清晰、準確、簡練。也就是說，它既要有嚴密的科學性和邏輯性，也要符合語法規範，不做無謂的重複。其次應該生動，即教師講課要講求藝術性，善於應用形象比喻，語調有抑揚頓挫，適當運用體態語言——以姿勢助說話，使教學語言富有感染力，娓娓動聽，從而激發學生學習的情緒。這裏應該注意，教學是嚴肅的、艱苦的腦力勞動，不是娛樂，教學語言的生動應以不影響教學的科學性和正常的教學秩序為限，不能為了追求“生動”而插科打諢，賣弄噱頭，把教學活動搞得庸俗化。因為那樣既不利於學生知識的學習，也不利於他們思想品德的培養。
根據教材內容和學生認知發展水平的不同，講授法的運用可分為講述法、講解法和講演法3種形式。
①講述法。教師向學生敘述化學史實，描述物質的性質、反應的現象，介紹重要物質在國民經濟中所起的作用等，就是使用這種方法。
②講解法。教師向學生說明化學現象產生的原因，闡述化學概念、化學原理時，要使用這種方法。這種方法的特點是，教師要對化學現象進行分析對比，推理、論證，從而使學生理解化學現象的本質，掌握化學概念、原理。在一堂課中，講述法與講解法經常是結合著運用，而且常配合有演示實驗，隨堂實驗和對學生的提問。
以上兩種方法各個年級均可使用，是講授法教學的主要形式。
③講演法。這種方法適用於高年級。在課上，教師不僅描述化學事實，而且加以深入分析和論證，從而得出科學的結論。這種方法與講述法、講解法不同的地方是所涉及的課題比較深、廣，所需要的時間比較長，中間不用提問和演示，要求學生做比較詳細的筆記。
（2）談話法和討論法。