語言是人類交往和溝通的工具。師生溝通的藝術實際上也就是師生間的語言交流藝術。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，班主任除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。
班主任的語言藝術
教學是一門綜合藝術，而班主任主要通過教學語言來反映這門藝術，所以班主任必須具有一定的口才。班主任的教學語言是自身整體素質的外在表現，是體現教學功能的渠道之一，是決定學生學習效果高低的重要因素，是構成班主任威望與聲譽的必要條件。教學語言應當是“一江春水”，不僅可以浮船載舟，還應蘊含著豐富的能源，用物理學的術語講，叫做既有動能又有勢能，見之於外的為“動能”，含之於內的為“勢能”，即要有豐富的內涵。因此，教學語言功能的開發是全麵提高教育教學質量必不可少的條件。在班主任的教學中，要注意使用教學語言，把握班主任的語言藝術。
一、教學語言的特點
（一）準確性這是教學語言的最基本的要求，也是最低標準。它的基礎是教學內容的科學性和嚴密性。這一點在理科的教學中體現的最為明顯，這就要求班主任對概念的引入、公式法則的推導必須準確無誤、清楚明白、言簡意賅，而不能含混不清、模棱兩可。如有的班主任將“或”與“且”混為一談，將“都不是”與“不都是”顛倒使用，將零指數冪定義中的“實”字丟掉，把正方形說成“又正又方的圓”。諸如這些不準確的語言不但不能使學生獲得一個準確的概念，更重要的是使學生的思維嚴重的混亂。文科的教學中也是如此，如有的班主任提問時，問點模糊，“這句話在文中起到了什麼作用？”使回答問題的角度模棱兩可，是結構安排方麵還是表達中心方麵的作用，不甚明確；有的班主任提問時有悖於學生對課文整體的認識，如“你覺得哪些詞句寫得好？”從邏輯上分析，便含有“你覺得哪些詞句寫得不好”，把部分誤解為整體，割裂了文章的整體美。
（二）生動性、形象性
生動形象的教學語言，可以激發學生的情感，撥動他們的心弦，振奮他們的精神，使他們形成一種積極向上的力量。它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學手段和方法。一位語言學家這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，幹癟的語言隻能對人的心理產生壓抑。”在教學的實踐中也證明了這一點。那些受學生歡迎的、有威望的班主任，他們的語言一定是生動形象的，也就是說一定是科學性、知識性和趣味性的有機結合，聽這樣的班主任講課，學生一定會有一種樂此不疲的感覺，學習這門學科時他一定會手不釋卷。
（三）邏輯性
班主任的語言要有很強的邏輯性，要由淺入深、由簡到繁、由表及裏的層層推進、環環相扣，每一學科的知識處處充滿辯證法，特別是理科教學中，要求班主任必須條理清楚、層次分明、敘述嚴密、論據充分，要有鮮明的係統性、邏輯性和連貫性，使學生從班主任邏輯性強的語言中對知識有一個清晰、透徹、深入的了解，那種囉嗦、自相矛盾、詞不達意的語言要堅決擯棄。
班主任要根據不同的教學內容、教學情境、教學對象來調節自己的語言節奏和語調，使聲音抑揚頓挫、快慢適中、富有節奏感。節奏太快，會使學生來不及反應，信息難以接受，思維混亂；節奏太慢，又會抑製學生的積極思維，幹擾信息的接受。聲音太高，反複刺激學生，會使學生產生煩躁情緒，影響接受質量；聲音太低，如催眠曲，學生聽起來吃力，興奮中心難以形成，影響教學效果。
二、教學時常用的口語技巧
為了適應師生溝通中的不同情境和學生的各種差異，班主任除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達的技巧。下麵介紹幾種班主任可選用的常用口語技巧。
（一）幽默
恩格斯認為，幽默是“具有智慧、教養和道德上的優越的表現”。可見，幽默其實是一個人的人格特征中的重要積極因素。一些調查證明，在學生列舉的他們所喜歡的班主任的特征中，幽默一直是名列前茅的。
幽默是人際關係中必不可少的“潤滑劑”，人們都喜歡幽默的交談者，喜歡聽幽默的話語。具有幽默感的教師一走進學生中間，學生們就會感到快樂，溝通也就順暢了。
一位教師被派去擔任一個“亂班”的班主任。當他第一次走進這個班級的教室時，看到的是這樣一幅情景：教室的課桌椅被搬成了幾“攤子”，每一“攤子”的邊上都有幾位學生在揮舞著撲克，鏖戰得難分難解。看到新班主任進來，他們才戀戀不舍地停止遊戲。教師讓大家把桌椅整理完畢，站在了講台前。這時，全班學生都神色緊張、手足無措地坐著不吱聲，等待著教師的嚴厲批評。可是，這位教師微笑了一下，他的第一段話卻是這樣說的：“同學們，作為新來的班主任，我第一幕見到的就是你們那種學習‘五十四號文件’的積極性，那麼好，我現在也想和大家一起來研究一下。”