值得注意的是，模糊不等於糊塗。糊塗者思路雜亂、邏輯不清，而使用模糊語言者思路是清晰的、目的是明確的、語言本身也符合語法邏輯。在大多數情況下，溝通口語需要明確，模糊表達隻是在一定情境下的權宜之計。
（六）沉默
在師生溝通中，班主任有意識地適當保持沉默，也是一種重要的口語技巧。
在師生麵對麵的交談中，如果學生注意力不集中，班主任的沉默能起到一種提醒、集中學生注意力，迫使他們認真參與談話的作用。
在帶有說服學生性質的談話中，班主任的適時沉默會體現出一種自信心和力量感。因為沉默能迫使對方說話，而缺乏自信、心虛的人往往害怕沉默，要靠喋喋不休的講話來掩飾內心的忐忑不安。
班主任有意識的沉默也是一種有效的批評辦法。沉默時表情要嚴肅、眼神要專注，使學生在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到班主任的不滿和責備，產生一種心理壓力，並在自我反省中檢查領悟自己的不足或過錯，從而達到“無聲勝有聲”的效果。運用這種方式要把握時間的長短，適可而止。
當然，班主任跟一些經常溝通的學生，如班幹部等，沉默中互相傳遞眼神已達到了“心有靈犀一點通”的地步。因此，這種無需多言的溝通方式能大大提高師生溝通的效率。
加拿大教育心理學家林格倫等曾在一部教育心理學著作中認為，許多教師都患有一種“嘮叨病”，而越是資深的教師還越感覺不到這種病症。其主要症狀是喜歡事無巨細、不分場合地指責學生。因此，反省一下自己講話的數量、質量的“效率比”，確實是教師一項經常該做的“思想體操”。
班主任的體態語
有人說，我們永遠無法從印在紙上的演說詞來認識一個演說家是為什麼成功的。有時印在紙上的演說詞可能是平淡無奇的，但當時確實得到很大的成功，他的演說並不全是他口中說出的語言，實際上包括他展現在聽眾麵前的整個體態，包括他說話時的聲調、手勢和麵部表情等。這一特點在班主任工作及其他科任教師的教學教育活動中體現出來。同一堂課、同樣的內容，有的教師講課學生喜歡，有的教師講課學生睡覺，其中很重要的原因就是教師體態語言藝術運用上。因此，我們要對班主任的體態語有一個全麵的了解。
一、影響班主任體態語效果的主要因素
（一）班主任對自我形象的認識
班主任對自我形象的認識即班主任怎樣看待自己的整個身心狀況：自己是能幹的還是無能的，靦腆的還是大方的，溫和的還是嚴厲的，負責的還是輕率的，富有吸引力的還是讓人討厭的，自信的還是羞怯的……其中也包括對自己外在形象的一些評判。有人曾用“身體觀念”這一詞來說明這一概念，他們認為，“身體觀念”是人對自己身體的吸引力和能力的感覺，這種感覺是通過人與別人的相互作用，在特定的文化、社會環境中的個人經曆中發展起來的。班主任對自我形象充滿自信，形成了積極的評價，他們的體態語才會充滿了生機和活力，散發出巨大的魅力，從而對學生產生無法阻擋的影響力。
（二）適當的學習和訓練
一些調查表明，那些在學生時代曾學習過戲劇表演、舞蹈和體操等項目的人當了班主任後，大多數人不但性格開朗，而且體態語也較為豐富，更易形成對學生的親和力。
現代教育科學的研究也表明，目前，發達國家的師範教育不但在傳統的幼兒師範教育中，而且在對所有層次的教師教育中開始重視教師體態語的研究和訓練，還出版了一些專著。我國最近幾年也發現有這方麵的研究和著作。可見，對未來的班主任來說，“有聲有色”地教學、溝通將是一項必備能力。
二、班主任體態語運用藝術舉要
（一）眼神
1．積極的注視
班主任對學生的積極注視一般分為以下幾種：
嚴肅注視：這種注視的眼神集中在對方臉上以雙眼為底線、上頂角為前額的三角部位，視線一般要直，不能眼珠亂轉，麵部表情要嚴肅認真，目光要帶有銳利感而不僵直。要學生認識自己的錯誤行為時，嚴肅注視可能讓學生心靈震撼，吐露真情。
關注注視：這種注視的眼神集中在對方臉上以兩眼為底線、嘴為下頂角的倒三角部位，目光以親切、柔和、自然為主，表情不能過於嚴肅或過於隨便，目的是讓學生感到受注意或得到鼓勵、接受良性暗示等，從而讓學生能積極地思維和認真地與班主任溝通。
親密注視：這種注視的眼神集中在以對方兩眼為底線、下頂角為胸部的倒三角形部位。班主任在與學生個別談話時，除了以批評為目的以外，一般都可以使用這類注視，這樣會使學生感到關心、體貼，產生巨大的溫暖效應。
2．消極的注視
班主任應盡量避免使用的消極眼神按程度排列，大致有以下幾種：
呆視——毫無表情地麵對學生，使學生覺得教師根本不關心自己。