而班主任個人教學效能感的上升趨勢，則是其教學經驗積累的結果，也可視為教師個體文化的發展產物，這是學校教育活動中與教師職業有機聯係在一起的文化現象。一般地，初任班主任工作的老師，他們的教學經驗很少，在教學中遇到問題時，常常會手足無措，缺乏教學方法和課堂管理的策略。隨著教學年限的增長，班主任的教學經驗逐步豐富，他們的個體文化概念也進一步得到了發展，他們的思想觀念、價值趨向、審美意識和社會行為逐步穩定，角色特征、人格特征、形象特征和教學風格日益完善。於是，他們慢慢學會恰當地處理教學中出現的各種問題，教學的自信心不斷增強，其個人教學效能感也就表現出上升的趨勢。一位優秀的班主任應該有精深的專業知識、淵博的相關學科修養和紮實的專業知識，它表現在兩個方麵，即精通和知新：一方麵是對已掌握的知識達到濫熟於心的程度；另一方麵是不斷獲取新知。精通就是對所教學科要掌握其基本理論，了解學科的曆史、現狀、發展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，要能在教育教學中，不僅是傳授這些知識，而且要運用知識點激發學生的學習興趣。知新就是要不斷學習新知識，講課要有新意。一位優秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個永不疲倦的探險家，對未知充滿渴望，要不斷吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善自己的知識結構。
班主任教學監控能力
在信息化條件下，班主任的素質是由多種成分構成的複雜係統，包括高尚的師德、創新的理念、人格特點、知識能力、教育監控能力、教育策略和教育行為等，其中教學監控能力使班主任素質更顯出時代性。
班主任的教學監控能力的提高主要是通過實際教學中的日積月累錘煉。因此，班主任的繼續教育工作，既要注重對班主任進行知識傳授，也要摸索在實際教學中提高教師教學監控能力的模式。
一、認識教學監控能力
所謂班主任教學監控能力，是指班主任為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控製和調節的能力，它是班主任的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現。這種能力主要可分為三大方麵：一是班主任對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控製。由於教學活動極其複雜，包括的方麵和涉及的因素多種多樣，因此，班主任的教學監控能力也具有多方麵的內容和多樣化的表現。
班主任教學監控能力的複雜性決定了其構成要素的複雜性，我們可以從不同角度來分析它的構成。根據已有的研究得知，至少可以從教師教學監控能力的對象性質、作用範圍、表現形式等三個方麵來考察教師教學監控能力的構成。
根據教學監控的對象，可以把教學監控能力分為自我指向型和任務指向型兩類。所謂自我指向型的教學監控能力主要是指班主任對自己的教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理操作因素進行調控的能力；而任務指向型的教學監控能力主要是指班主任對教學目標、教學任務、教學材料、教學方法等任務操作因素進行調控的能力。這兩類教學監控能力之間是相互聯係、相互影響的。根據教學監控作用範圍，班主任教學監控能力可分為特殊型和一般型兩類。前者是指班主任對自己作為教育者這種特定角色的一般性的知覺、體驗和調控能力，它是建立在班主任所具備的有關教學的必要知識、技能和方法的基礎上的，是一種超越具體教學活動的、具有廣泛概括性的整體性的知覺、體驗和調節能力；而特殊型的教學監控能力是指班主任對自己教學過程中的各具體環節進行反饋和調控的能力。它決定班主任在具體教學活動中的具體的自我調節和控製的行為。
二、班主任教學監控能力的六個方麵
根據其在教學過程不同階段的表現形式的不同，班主任教學監控能力可以包括以下方麵：
（1）計劃與準備。即在課堂教學之前，明確所教課程的內容、學生的興趣和需要、學生的發展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段，並預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。