班主任的個性化發展應是其專業化發展的顯著標誌和突出特征。班主任若不追求個性化的教學思想和技巧方法，就不可能真正落實教學的根本任務。創造、個性、獨特的風格，這是其發展的最理想狀態。唯有個性化的教師和個性化的教學，方能培養出具有創造特質的人才。
班主任的人格素養
班主任的素養決定著班級工作的成敗，影響著學生的健康成長。為此，班主任應不斷加強自身修養，在人格、學識、情感、心理等方麵不斷錘煉自已。
一、人格素養是班主任素質的靈魂
《中國教育改革與發展綱要》指出：“誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處於戰略主動地位。”這是一個新時代對於教育提出的呼喚，更是對教育活動的具體實施者——班主任提出了更高的要求，每位班主任都麵臨著一個新的“角色學習”、“角色規範”、“角色適應”和“角色創新”問題。那麼，怎麼做才不失為一名合格的班主任呢？
人格即個性，是指一個人的各項比較重要和相當持久的心理特征的總和，是個人在生理基礎上，受到家庭、學校教育和社會環境等影響而逐步形成的氣質、能力、興趣和性格等心理特征的總和。人格的塑造不是“自發形成”的，也不是在一般的知識傳授和能力培養過程中所能完成的，隻有“人格才能影響到人格的發展和規定”。因而，作為育人主體的班主任，首先應該具備完善的人格，這也是作為當今一名合格班主任的靈魂所在。
在平時的學習、工作中，班主任一方麵要係統地學習一些正確的價值觀、人生觀、世界觀等理論知識，加強班主任自身的人格素養；另一方麵通過幻燈、投影、錄音、電影等多樣化的教學手段，播放一些價值取向很明確的、生動形象的故事資料、實況錄像、人物傳記，讓學生耳聞目睹一些中華民族傳統人格中的積極因子：明是非，講氣節，知廉恥，重操守，守信義；富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈等等。身教重於言教，在平時的教育教學中，盡力做到為了教育“捧著一顆心來，不帶半根草去”，啟迪學生要全身心地投入學習，使他們自身人格得到充分的發展。
每個人都希望自己的人生風和日麗，鶯歌燕舞，但月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福，挫折和失敗總是不斷地踩痛我們的心。當學生遇到失敗、挫折和困難時，班主任作為領航人，應不斷地鼓勵他們“天將降大任於斯人也，必先苦其心誌，勞其筋骨……”一個人的人格就是在風霜雪雨中成長的，沒有挫折與失敗，就不會懂得成功的艱難、奮鬥的可貴，不會明白有價值的人生是什麼。讓學生把人生的風雨化作進取的動力，努力塑造學生完善的人格。
二、班主任應具備良好的人格素養
班主任的良好性格表現為熱情開朗、精神飽滿、耐心細致、沉著冷靜、溫和寬厚、心地善良等。具有這些特征的班主任不管學生出現什麼情況，都能鎮定自若，從容不迫，以極大的耐心做好工作。
人的氣質雖無好壞之分，但作為班主任應該充分認識自己的氣質類型特點，並盡量避免可能對學生產生的不良影響。平時與學生交談中經常聽學生說願意上這個老師的課，而不願意上那個老師的課。這提醒每一位教師，也包括班主任：你的性格、氣質可能影響你的教學風格，而你的教學風格，又很可能影響學生的情緒和身心健康。同樣，班主任的性格與氣質也會影響全班學生的情緒，隻有師生之間、同學之間心理相容認知，情感融洽和諧，像生活在一個溫暖如春的大家庭裏，學生才會如魚得水，各盡所能，人盡其才，盡情地發揮自己。
班主任的個性魅力
班主任性格特征對學生性格形成發展具有直接的重大影響。青年學生正處在性格形成階段，具有很強的模仿性和可塑性，他們總是在教師、班主任身上尋找一些可供自己借鑒、吸收的東西。特別是班主任，其吸引人的性格是學生仿效的對象，學生會自覺不自覺模仿、吸收，從而形成自己性格的成分。
一、班主任個性的基本特征
（一）獨特性班主任的教學個性是一個班主任在教學活動中區別於他人的非模仿性的教學風格。它是一種獨創，是班主任“自我”在教學中的一種顯示，具有個體性；它是班主任自身的個性（思想、情感、意誌、情緒等）對教學內容的理解和融合，然後升華成班主任的教學價值觀，並形成班主任自己的教學特色。教學個性的創造性體現在整個教學活動中，從班主任的教學語言、教學方法、教學情感到教學板書的設計，從班主任的備課、上課、作業布置到課外輔導，都能感受班主任鮮明而獨特的教學風格。