對學生而言，題目若與日常生活有密切關係，必會提高其參與的興趣，如洗頭水的試驗及調查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電蕊壽命、麵粉的拉力、頭發的盛重力、不同洗衣粉的清潔能力、廁紙的吸水能力。其實以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內容既和日常生活有關，亦可進行科學探究，而過程和所需器材也不複雜。例如：電蕊壽命——學生可利用電動玩具來測試不同牌子電蕊的壽命；頭發的盛重力——學生可向家人或朋友搜集數根頭發，然後綁上砝碼或適當又已知重量的對象如硬幣，測試過程中，增加重量直至頭發被扯斷為止，若可行的話，可嚐試找出年齡或性別與頭發盛重力之間的關係。
老師要根據學生的思維發展特點，從學生們感興趣的問題中挑了一些探究性主題，引導學生探究。例如：校園植物的調查、學校綠化率、學校周邊環境、廢舊電池的回收……，這一些都是很好的活動主題，而且也很適合小學生的思維發展。學校保證每周都有探究活動時間讓孩子們能夠自主地選擇自己感興趣的主題，和夥伴一起探究發現，這樣的探究性學習才能長期有效地堅持下去，我們的科學探究活動才能進行到底。
總之充分發揮學生的學習興趣，才能讓學生有所發現。
相信我們每個教師都能堅持不懈地把學生科學探究活動開展下去，上好每一節科學課，將科學探究進行到底！激發學生的探究興趣，努力提高學生的科學發現能力，讓學生從中領悟到科學的含義及探究科學的方法，通過小組的合作學習，解決麵向全體學生，特別是麵向差生的問題，從而使每個學生都能在原有水平上得到發展和進步。讓所有的學生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，培養出我們具有創造能力的新一代人才。
4.創造與創新能力的培養
什麼是創造?創造是指人類運用自己的腦力與體力生產人們所需要的前所未有的物質產品與精神產品的活動。而創造能力，是指一個人具有的運用一切已知信息產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品。而創造精神是指那種不安於現狀、力圖改進創新的積極心理狀態。創造型的人才，就是那種具有創造精神和創造能力的人。21世紀正是需要這種人才。
曆史證明，一個國家要振興，一個民族要自立，就要培養大批創造型的人才，而創造型人才的培養，已成為當今世界的一種趨勢。創造型人才的培養應該從小開始。青少年時期是一個創造思維和創造力發展的重要階段，我們要敏銳地抓住學生創造思維和創造發明的萌芽，鼓勵他們積極投入於創造發明活動中去。
積極引導，培養創造興趣
學生時期富於幻想，心中有著形形色色的向往和追求，如果教師能對學生積極引導，並通過以身作則加以潛移默化的影響，他們的創造力就會得到很好的發展。
積極引導是在尊重學生主觀能動性的基礎上提出來的。學生一般都有做個好學生的願望，教師必須珍惜和保護這種願望，引發學生的興趣，促使學生積極主動地進行各種活動，對學生來說，憧憬和興趣會使他獲得新知和成功的體驗而帶來的滿足。
興趣對科學創造具有啟動功能，當一個人對某種事物產生興趣時，他總是積極地、主動地、心情愉快的去接觸和觀察研究。興趣又是發揮聰明才智的重要條件，興趣能使人入迷，入迷的程度越深，其聰明才智也就發揮得越充分。教師必須重視對青少年各種興趣的培養。
珍惜、培養青少年的好奇心
好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向。是推動人們主動積極地觀察世界，開展創造性思維的內部動因。開發創造力一定要有好奇心這種心理因素。為此，要注意培養青少年的好奇心，激發求知欲。
好奇心是青少年探索活動的前導和創造力發展的起點，要珍惜和滿足兒童的好奇心，促使好奇心逐步由不切實際到切合實際；由對事物外部的好奇發展到對事物內部的好奇，由對表麵現象的好奇到本質規律的好奇，不斷提高其好奇心的水平，這對培養兒童的創造力是非常有益的。
積極訓練，發展青少年創造力的心理品質
國外心理學家對具有創造力的人的心理品質進行研究表明：思維能力是創造力的最基本的心理品質，創造發明主要靠思維能力。
有創造力的人思維能力具有廣闊性、深刻性、獨立性和敏捷性的思維品質。這也是衡量青少年思維能力高低的標尺。發展學生的思維能力，就要進行思維訓練，思維是通過訓練得到提高和發展的。
學思結合是思維訓練的主要規律。孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”，正是遵循了思維訓練的規律。思維訓練也是國外創造力培養中所提出的最基本最重要的策略，尤其是美國和日本都對思維訓練投入了大量的人力、物力，研製了各種思維訓練的模式。
瑞士心理學家皮亞傑認為，人的一生思維發展的速度是不平衡的，是先快後慢的。這一規律告訴我們早期智力開發是非常關鍵的，所以思維訓練要提早，特別是重視幼兒到青少年這一階段的思維訓練，這樣可收到事半功倍的效果。
鼓勵青少年敢於動手，促進創造力發展
翻開科學家的曆史，追溯他們的成長的道路，我們會驚奇的發現，他們能在科學發明創造上獲得成功，與他們從小就願意動腦、動手有密切關係。瓦特從小喜歡各種機械，裝了拆，拆了裝，每天“動手”，後來終於發明了蒸汽機；萊特兄弟從小喜歡觀察老鷹怎樣飛行，自己動手製作風箏，後來終於發明了飛機。
從生理機製上來看。心理學家、生理學家研究發現，從小重視動手能力的發展會極大地促進大腦的發育和智能的開發。從人類的進化來看，在漫長的歲月裏，勞動創造了人的手，手的發展又改造了人的大腦。
通過各種有趣的遊戲和活動，有意識地讓學生有實踐操作的機會，促進學生手腦並用能力的發展。現代科研材料說明，在人的大腦中，有一些特殊的最富於創造性的區域，當雙手做某些精細的、靈巧的動作時，就能使這些區域的活力激發出來，否則，這些區域將處於“沉睡”狀態。所以，要經常設計一些讓學生手腦並用的實際練習活動，加強操作練習，促進學生創造力的發展，促進學生身心的健康成長。
共同活動、共同評價，形成創造的氛圍
活動是實現學生身心和諧發展的重要途徑，要給予學生充分足夠的活動，包括體育的、美育的、遊戲的、故事的以及各種形式的有組織的或自由的活動，通過各種活動使學生的身心全麵和諧的發展，教師要和學生一起活動，間接啟發學生在活動中學習，在活動中思考，在活動中歡樂，而且感情的聯係也是豐富多彩的，相互之間關係密切，就容易感染，學生會感到特別高興，促進學生創造力的發展。
教師要重視對學生的作品進行評價。這個評價包括教師的評價和學生的自我評價，將兩者的評價進行相互交流，能激發學生創造性思維的開發，提高學生創造力。教師對學生作品的評價以肯定為主。評價的作用在於尊重學生的創作意願，進而啟發誘導，使其有所提高，而不是扼殺學生的創作意識。
科學研究表明，過多的評價，是壓製創造力品質的原因之一。教師的評價作用有兩種可能，如果恰到好處，會產生強化的效果，否則，會產生負強化作用。教師可以采用延誤評價的方法，以便使學生在自我評價中能暢所欲言，這樣的互相啟發，才能達到共同評價的最佳效果。
表揚激勵，維持創造的欲望
學生的勇敢、自信和勤奮是創造型個性應有的心理品質，這種心理品質的形成，多數情況下靠老師適時適當的鼓勵，幫助學生積累成功的體驗，獲得成功喜悅的滿足，這需要了解，了解學生積極的想法與獨特的設想，了解學生的興趣，愛好與進取心，及時的真誠的給予鼓勵。必須在學生完成某項艱苦任務時作適當的幫助，但是這種幫助是啟發式的，不要讓學生感覺到離開了老師自己就完成不了。
老師要善於傾聽學生的呼聲，允許學生申訴，如果學生的意見中有正確的部分，應該及時肯定並接受、采納。這樣就逐漸會形成民主的氣氛。民主氣氛是教師進行創造性教育的必備條件。這對於封建影響極深的民族來說，顯得尤其重要。