如何避免這種局麵呢？著眼於激發學生學習探索的興趣，使他們產生強烈的求知欲望，以飽滿的情緒參與科學實驗的全過程，隻有這樣才能充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神和創造能力，讓學生自覺、自願地通過英語這個媒介來獲取科學知識、科學方法，同時習得科學的表述方式，從而淡化科學雙語實施初期學生、教師所遇到的語言難關。
課堂設疑，學生親自動手解疑，培養探究能力
在小學階段，學生學習的動機大都取決於對學習內容的興趣。新的課程標準在評價一節課時主要看教師能否激發學生興趣、充分調動學生學習的積極性。因為他們的好奇心強，求知欲旺，喜歡追根究底，遇到感興趣的問題總要弄個究竟。所以在課堂教學過程中，應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，多創設一些趣味性的活動，以直觀新穎的、奇妙視聽的感受來滿足他們的參與激情和探究心理，調動他們學習的主動性，有效地喚醒創造意識。與此同時，使學生明確實驗目的，自覺地投入本節課的學習中去。因為，知識是不能傳遞的，老師傳遞的隻是信息。信息通過學生的主動吸納、加工才能產生智能意義，才能變成學生認知結構中的知識。因此，作為雙語科學教師要想方設法在課堂教學的各個環節中，促使學生積極主動地學習科學，運用英語。課堂教學不充分調動學生學習的主動性和積極性，就不能使學生形成學習的內驅力，就很難實現知識的遷移和知識體係的建構。
例如在教學《UsingSenses》一課時，如果單純隻是老師站在講台前麵用語言講解知識點，學生必定感覺枯燥無味。在以觀察實驗為主要教學方法和手段的自然教學中，如果一味地按照“教師講，學生聽”，“教師讓學生怎樣實驗，學生隻得照辦”的傳統方法進行教學，不僅限製了學生的學習積極性，而且有礙於學生思維的訓練和發展。這時，教學中指導學生運用充分運用自己的手、眼睛、鼻子、舌頭、耳朵這些感覺器官進行觀察和體驗，並能綜合運用感官感知事物。
在教學《UsingSenses》時，為了讓學生掌握五官中耳朵的作用，課堂設置疑問，讓學生親自動手解疑，培養探究能力。先拿出3個分別標有1、2、3的罐子，裏麵分別裝有水、沙子和米，在不能打開罐子的前提下問學生們3個罐子裏到底哪個裝有沙子。有的學生說是1，有的說2，有的說3……到底用什麼方法才能得出正確的結論呢？隻有通過用耳朵聽的方法，於是，引出了要學習的Sense:hearing。通過提問，一下子就抓住了同學們一心想探個究竟的心理，有效地激發他們的學習、動手的興趣，調動了他們學習的積極性，從而培養他們的創造能力。
觀察實驗，學生依據事實數據或現象，歸納總結規律
觀察實驗是人類認識自然的基本途徑，也是自然教學的特點。對於學生的觀察實驗活動，教師是手把手地教，還是放手讓學生親自實踐、嚐試，標誌著兩種教學觀。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出觀察實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇於探究未知的能力。
如教學《downtheramp》一課時，通過2個小組合作實驗，使他們親身了解到物體下坡時滑行的距離和所搭斜坡的高度有一定的關係；並且在滑行過程中平麵的材質與滑行的距離有一定的關係。在設計教學時考慮到貼近學生的生活與實際，著重培養學生學以致用的能力，使學生從科學世界回歸到生活世界。《downtheramp》一課中，涉及到物理中的外力、重力、摩擦力、加速度等知識，先是詢問同學怎麼讓物體移動，孩子們立即回答“hand（手）”“push（推）”。“對，物體移動需要force(外力)，但不需要手推而使小車移動靠什麼方法呢？”接著老師引入了斜坡的概念，讓孩子們用書本和木板搭建起斜坡，讓孩子們分別用2本書、4本書、6本書墊斜坡，讓玩具車在斜坡上向下運動，測量其水平滑行距離。
於是在讓學生思考和動手的過程中安排一個小組學習與合作的任務，教師把時間和機會交給學生自己，讓他們親自動手，氣氛一下子就被活躍和調動了起來。有的操控玩具車擔當“駕駛員”，有的拿起尺子做起“測量員”，有的墊書本做起了“工程師”，好不熱鬧。“兩本書斜坡，車子滑行22厘米，四本書，40厘米……”一個個結果很快出來了。在實驗中學生觀察、動手、記錄數據、討論結論，積極性充分調動。
在學習過程中，學生相當感興趣，非常渴望學習科學知識，很多同學都能積極開動腦筋，熱情投入各種活動，樂於動手，勤於合作，達到了該教材的教學目的。在教師的雙語科學課堂上，學生通常以小組為單位，並明確分工進行各項實驗。讓學生通過實踐增長才幹、陶冶情操，讓人人都承擔集體的委托和責任，進行有益的嚐試和探索，並通過歸納、總結來共同提高，從而促進學生的可持續發展。
但是，僅僅通過觀察實驗還是不夠的。實驗的目的是為了透過現象看本質，通過去粗取精由表及裏地思考和分析發現和認識規律。當學生通過觀察實驗獲取到足夠的感性認識後，教師要啟發學生讓他們自己進行討論，通過分析、綜合的思維加工，用自己的語言描述通過實驗產生的想法。教師要多給學生發言的機會，鼓勵學生積極發言。當學生對科學問題進行探討時，不論他們的發言是否正確，教師都不要急於表態，而是要認真傾聽。讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結論。使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念。
注重學生在學習中的主體地位，啟發引導他們動口、動手、動腦、親身經曆科學發現的全過程，按照“發現問題，提出假想——設計實驗，反複研究——歸納概括，得出結論——驗證假想，聯係實際”的教學模式自行獲取自然科學知識，不斷地提高學科學、用科學的能力，以適應終身學習和探索的需要。
知識同化重組，大量輸入全麵刺激，創設英語氛圍
當然，隻是激發學生的興趣是不夠的，教師要引導學生有序地進行各種活動的同時進行知識同化重組，通過大量輸入全麵刺激的英語思維，潛移默化中創設英語氛圍。科學雙語課堂上，大多數學生願意在同學麵前表現，卻不能注意傾聽他人的發言，在用英語交流時常常是一些極其簡單的單詞或詞組。針對這種情況，教師通常把一些常用的課堂用語，科學術語和表述方法彙編起來，發給學生，要求學生掌握並運用。並把每堂課可能用到的關鍵句型呈現在黑板上，以便學生交流時能說得更地道。一段時間下來，學生們和教師還一起製定了合理的遊戲規則（首當其衝的一條是：一定要用英語交流，並盡量適用完整的句子），適當的獎懲辦法。這樣既培養了學生的組織性、紀律性，又能使情緒高漲的學生快速地接受和消化學科知識，運用和積累英語，學生用英語表達的積極性更高了。這樣也達到了英語和科學相互促進、共同提高的目的。
雙語教學訓練學生的觀察能力，有各方麵的知識，這些知識是穿插的。學生在一個章節中聽到的新單詞句子，有時幾個星期後才能重新聽到，可是早已忘記了。因此，即使類似的內容，學生對其英語發音仍是陌生。根據遺忘規律，在不影響總體科學素質訓練的前提下，適當調整教材內容，將相關內容的章節重組在一起，學生在第一節聽到的新單詞新句子在第二節、第三節仍能聽到、說到。在不斷重複中，減小了遺忘速度，記住了大量的科學英語詞句章，日積月累，學生的英語詞彙量增加了，英語思維能力和理解能力逐漸得到提高。
一些常用的自然課堂術語，多次重複使用也能使學生完全掌握，脫口而出，教師通過多次重複，學生自然明白要做什麼。這樣的雙語自然課，就是讓學生通過接觸英語認識客觀世界，使學生的語言得到更快的發展，達到更高的水平。
總之，雙語科學教育的目的是通過教師運用英語對科學的教授，讓學生得到運用英語進行聽說讀寫的機會，開闊自己的眼界，完善自己的思維，使其英語和母語能夠得到共同、協調發展。這樣才能使雙語教學健康而有效地發展，這樣教師們才能培養出具備可持續發展能力的未來高素質複合型人才！
6.在課餘時間探索科學奧秘
浩瀚無邊的宇宙總是讓人類充滿著好奇，而年輕人對於未知的事物，又有著天生的渴望。學校應該努力創造條件，為學生提供了天文觀測及學習的平台，讓更多的學生了解自己生活的地球，以及地球以外的浩瀚星空。
南京市一中1985年建成了全國首家中學生天文台，同時成立了以天文活動為興趣的“望星會”。在天象廳，學生能夠親身感受天象儀的運轉。天象儀由操縱台控製，逼真表演古往今來千萬年內在地球上任何地點所見的四季星空、太陽係行星運動、月相變化。輔助設備則表現四季的地景、早晚霞，表演流星雨、彗星運動、人造衛星、日月食過程等內容。鬥轉星移，讓人仿佛置身於浩瀚的宇宙星空中。
這個學校的天文台，為學生提供了專業的天文觀測儀器，星球體重磅、天文圖庫電子觸摸屏、各種天文望遠鏡等設備，讓愛好天文的學生用到天文發燒友都無法全部擁有的設備，體驗到震撼的浩瀚星空。
不管是日全食還是流星雨，隻要有特別天象的日子，都少不了學生的身影。學校為此專門組織了一個探索星際奧秘的望星還組織。望星會除了自己進行觀測星象的活動，還組織過多場麵向市民的公益活動，讓全市學生及市民共同來觀天象。
有一次社團在學校廣場架起10座天文望遠鏡，打開大門邀請市民“觀天象”。為了讓“路邊天文夜”活動更精彩，學校還特別發“邀請書”給高一年級部分班級的學生和家長，邀請學生和家長一起參與。望星社還組織30多位學生成為活動誌願者，為市民調整望遠鏡，解讀問題，充當小小解說員，幫助市民了解望遠鏡，了解天象。
對於很多南京一中的學生來說，參加天文活動不僅是因為興趣，更因為這是人生中一份寶貴的經曆。
南京一中的一位學生曾參加了第四期國際小行星搜尋活動，談到自己親身經曆的一些科學探秘活動，他說：“我喜歡天文，這是人類千百年來智慧的結晶。”他說，目前已被發現的小行星大概有20多萬顆，已計算出軌道並命名的有1萬多顆。對於一些人來說，那些在數億數十億公裏外飛奔的大石頭對他們根本無關緊要，但在天文學家眼裏，它們卻可能承載著宇宙之初最原始的信息。“雖然沒有命名權，但要是知道有一顆由你發現的的小行星正穿梭在宇宙空間中，那是多麼令人激動啊！我幾乎有一種要流出眼淚感覺。”