教裝工作理論探究
作者：塗文揚
近幾年來，國家實施的農村中小學現代遠程教育工程，為農村教育帶來了先進與發達地區全新的教育理念和教育方法，運用學科教育資源提高課堂教學效果和效率，克服學生的厭學心理，激發學生學習興趣，促進學生學習上，取得了顯著的成果，各地在遠程教育設施配備、教師培訓、資源建設、教學應用上也做了大量的工作，並通過農村中小學3種教學模式的應用，確實也在一定程度上促進了教育教學質量的提高，也初步形成了一些適合本地實際的教學方法。但在遠程教育在實際應用中還是存在許多有待改進的問題，主要表現在以下幾個方麵：
一、教育體製沒有真正從應試教育中轉變過來，嚴重製約了遠程教育的發展
許多教師雖然明知道有可利用的遠程教育資源，但不敢嚐試新的教學方式，害怕收不到好的教學效果，影響往日正常的教學秩序，給學生帶來負麵影響，有的教師習慣了手把手的教學方式，對遠教資源的學習使用顯得不夠適應，學習效果不夠明顯。農村中小學各學校，幾乎全部的生源都來自農村地區。絕大多數農村地區地處偏僻，經濟條件差、交通欠發達、信息不夠暢通，人們的思想觀念比較落後，對新生事物的了解較少，接受新生事物較慢。農村學生對信息技術的了解幾乎為零，接受知識隻能是傳統的“填鴨式”教學，素質教育隻能成為口號，加上考試招生製度沒有真正實施改革，師生真正落實的還是傳統的應試教育模式。形成了學生隻會考試，教師隻要成績的局麵。
二、教師綜合素質亟待提高，教師培訓機製有待完善
農村學校教師隊伍更是嚴重老齡化，教師隊伍急需更新補充、急需發展壯大，教師本身的教學操作技能也至關重要，由於身處農村，經濟條件的製約，使很多教師沒有機會接觸電腦，一些老教師不會操作電腦，不知道怎樣應用多媒體電腦進行教學，影響了遠程教育項目的使用效率。 雖然大部分農村中小學自2005年以後陸續實施了現代農村中小學遠程教育工程項目，給每所中小學提供了各種各樣的遠程教育資源，部分學校還新建了多媒體教室，開通了互聯網，教學資源豐富多樣，但相當一部分教師的計算機基礎薄弱，遠程教育資源應用能力較差，對現代教育信息技術與學科整合的重要性和優越性認識不足，再加上學校管理機製不夠完善，導致這些資源不能有效地應用於教育教學實踐中，項目真正發揮的作用並不明顯。農村多數教師都不會電腦，特別是當前農村中小學教師年齡結構老齡化嚴重，這給多媒體教學帶來了一定的困難。
三、遠程教育資源針對性不強，利用率低，教學應用效果不明顯
雖然遠程教育提供很多教學資源，但真正本土化的資源卻很難找到，而且許多資源針對性不強，需要做進一步的修改整理，而教師的自身開發能力有限，導致應用效果不很好。再者，遠程教育資源庫每個項目學校都配，學校管理員技術力量達不到，無法管理好資源庫，而且形成資源信息孤島，對教師沒什麼吸收力。
四、遠程教育設備資金投入不足，技術支持隊伍建設有待加強
許多農村學校，地處偏遠，裝備好的遠程教育網絡接受係統形同虛設，根本接收不到任何信號，或者隻接收到部分信號，資源非常有限。另外，如果設備出了問題，又沒有人能及時地進行維修。遠程教育設備的配置需要花費大量的人力、物力、財力，特別是財力，無論是采用那種模式，都要投入一些配套資金。比如配備一些電腦桌椅，網絡設備，添置防火、防盜、防雷設施等。另外派人進行管理也要投入經費，在農村學校資金不寬裕的情況下，開展遠程教育目前還是有一定的困難。遠程教育課堂教學的管理和組織實施，創造性地應用遠程教育資源進行教育教學活動，也需要相應的專業技術人員進行科學管理、培訓指導，更需要加大硬件設施的建設和資金的投入力度。隻有如此，才能使現代農村中小學遠程教育資源更好地為農村中小學教育教學服務，切實發揮現代農村中小學遠程教育資源的優勢，以便更快地促使農村中小學教育教學質量的有效提升。