中職教育
作者：王秋穎 李書
隨著生產技術進步和數控設備的更新換代，企業對各層次數控技術人才的素質需求逐年提高。2010年9月，我們對數控機床、化工、造船、模具等製造業重點企業及經濟發達地區的鄉鎮、民營和外資等企業數控技術人才的現狀和需求進行了調研。根據調研情況，企業對數控技術人才的需求基本分為3個層次：“藍領層”“灰領層”“金領層”。中職學校培養目標基本以“藍領層”為主，需要數控人才掌握數控機床結構的基本知識和機械加工與數控加工的工藝知識，具備數控機床的操作、日常維護和手工編程的能力。這類數控技術人才是目前需求量最大的。還有一部分能夠成為“灰領層”人才。該專業的教學內容與數學關係十分密切，數學學不好，就不可能真正掌握專業知識與技能。
數學課程作為中職學校公共基礎課，根據數學知識的內容、標準分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。本文主要圍繞中職數控專業教學，研究數學教學基礎模塊與職業模塊的整合。依據職業學校的專業特點和學生未來就業職業崗位群的實際需求，探索在數學教學中的教學內容、教學方法。
中職數控專業數學教學內容的改進，對數控專業學生掌握專業技能、提高綜合素質具有重要意義。然而，中職學校數學教學現狀不容樂觀，存在諸多問題。進一步探索中職數學教學內容和方法的改革就顯得尤為重要。
一、中職數學教學的現狀與存在的問題
1.學生數學基礎較差
目前，職業學校招收的大都是中考落榜的學生，這些學生的文化基礎普遍較弱，數學成績尤為明顯，過多的失敗經曆使他們缺乏自信心，厭學、怕學，對學習數學有恐懼心理。大部分中職學生把學習專業課程作為就讀職業學校的主要目的，對於學習數學與學習專業技術的關係認識不清，甚至有部分同學認為學不學數學無所謂。在思想上的放棄，導致一部分學生不用心學數學或根本放棄對數學的學習。
2.數學課程設置不能很好地服務於專業課程
任何學習一般都有三重目的，一是學習技能和有關科目的知識—並學習得更好、更快、更輕鬆。二是培養綜合概念技能—學會將同一或類似概念應用到其他地方。三是培養個人技能和態度，使它能輕易應用於所做的一切事情。目前中職數學課程教學內容自成體係，沒有與專業課的教學內容進行科學整合。經常出現在專業課教學中應用到某一部分數學知識時，學生不是還沒有學到，就是早已經忘記。事實上，數學知識在數控專業理論與實訓教學中應用非常普遍，而且十分重要。數學教師在教學過程中，沒有從“職”字去考慮，沒有跳出學科教學的局限性。他們對專業課程不熟悉，難於把握數學知識在專業課程及專業技能培養中的應用情況和教學規律。這就導致數學教學不能很好地服務於專業課程，更沒有突出中職數學工具性、服務性的教學特點。
3.教學手段和教學方法落後
在中職數學課程教學中，“粉筆加黑板”的傳統教學方式和“滿堂灌”的教學方法仍然占主導地位。由於數學課內容多，容量大，而課時又相對較少，教師就經常出現趕時間、搶進度，采取“灌輸式”“填鴨式”等不良教學方式，且以純理論講授為主，與專業課程銜接不緊密，教學方法呆板。這種單一的教學方式使學生對數學學習更為逆反，從而影響教學質量。
4.中職的數學教學與專業知識嚴重脫節
中職學校數控專業需要加強數控機床的編程、操作、維護等知識內容的教學，在實踐技能方麵，應當強化對數控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置等）、模具設計、CAD／CAM與數控自動編程、數控機床機電設計與聯調技術、數控機床的維護、維修等專業技術能力訓練。掌握這些知識和技能，需要掌握基本的數學運算能力、三角函數及幾何知識等。