遊戲場地一般安置的是一些固定的常規運動設施，單個、零星地散布在開闊的草坪、土坪、塑膠地上，但每種設施隻有一種功能，很少有機地聯係在一起，不利於幼兒想象力的發揮、不受歡迎。我們在幼兒活動的場地上安放了多功能組合的運動設施、投放了可移動的設施和器械，我們並本著實用、新穎的原則，因地製宜，就地取材，自製了許多體育活動器具，如：用膠紙製作手榴彈，這種又軟又有點重的“手榴彈”既可鍛煉幼兒的手臂投擲能力，又為幼兒體育遊戲帶來無窮樂趣，每次幼兒一邊扔一邊跑，就像在進行一場野戰訓練。還有塑料牛奶瓶，用條橡根串在一起，讓幼兒作為臂力器練習伸展運動，既美觀又沒有太大的負荷，還有他們看到碎布包，就會嚐試玩雙腳夾著跳、背布娃娃、拎物等遊戲。孩子們在不斷的嚐試活動中，大大增加了想象性、合作性、裝扮性，提高了遊戲的層次。
3．結合廢舊材料，創造體育遊戲
我們在平時體育遊戲活動時也充分地挖掘幼兒的想像力，如"有趣的紙板"，通過玩玩、看看、想象，使一根簡單的紙板變成了奇怪的山脈、流暢的小溪、飛機的翅膀、宇宙飛碟等，同時他們又創造性地結合了"炸碉堡"，利用紙板擋住頭部，身體則鑽進紙箱裏，另一邊手扔炸彈，遊戲設計新穎、有趣，自主至終都是幼兒自編自導，是我們所想象不到的。又如"有趣的輪胎"，在同輪胎寶寶做遊戲的過程中，有的孩子坐在輪胎中心，另一幼兒拉車走。有的把輪胎推成小高山，爬輪胎山。有的把輪胎放成一定的圖形進行跳躍練習。有的把輪胎豎起靠牆，當成梯子進行攀登……在一係列的綜合活動中，孩子們的口語表達能力明顯提高，其創造力、想象力及交往能力也有了很大的提高。
運用電教媒體培養幼兒道德思維能力：
一、運用電教媒體精心創設情境，啟發幼兒主動思維。
心理學告訴我們：“激發幼兒的學習動機和好奇心，培養幼兒的求知欲，調動幼兒學習積極性和主動性是幫助幼兒形成和發展思維能力的重要條件。”幼兒的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性，不會自然湧現，它取決於創設的學習情境。自古以來，創設教學情境不外乎有兩種：注入式和啟發式。前者是使學習完全依賴老師的講授，學生被動地學，根本談不到對思維的啟發；後者則是創設思維情境，調動學生思維活動的積極性，使學習過程成為一個積極主動的探究過程。因此，在思想品德教育中，從一開始，就應該根據教材內容的需要，選用不同的電教媒體，化靜為動，化虛為實，采取“引人入勝”“激發聯想”等方式，創設道德情境，營造躍動思維場，培養幼兒思維的興趣，啟發其主動思維，達到“課依始，趣已生，思亦動”的良好境界。
如音樂欣賞《小烏鴉愛媽媽》，先放錄音，激發幼兒學習興趣和主動思維，然後再采用幻燈，加深幼兒的表象。欣賞後，引導幼兒思考：歌曲裏講的什麼事？愛吵鬧、貪玩耍的小烏鴉為什麼急急忙忙趕回家？小烏鴉是怎樣愛媽媽的？小烏鴉為什麼對媽媽好？欣賞幾遍後，幼兒已能有感情地哼唱，激發了幼兒熱愛媽媽的情感。
又如，語言教學活動《爺爺奶奶我愛您》，先請幼兒欣賞錄像，看幾個情景表演，然後引導幼兒討論：爺爺要抱小朋友時，小朋友是怎樣做的？他做得對不對？為什麼？小朋友是怎樣幫助奶奶的？小朋友為什麼把大蘋果給爺爺吃？他做得對不對？這樣一來，激活了幼兒的思維，激發了他們尊敬老人的情感。
二、運用電教媒體深化學習內容，引導拓展思維。
如果在課堂教學的開始，創設了一定的道德情境，激發幼兒學習興趣，點燃了幼兒思維的火花，啟發了主動思維，那麼就應引導幼兒向思維的深度發展。充分利用電教媒體的優勢，引導幼兒在學習中多思、深思，從而提高道德認識，形成道德觀念，內化為行為習慣。
1．播放錄音，感知學習內容。
如故事教學《分蘋果》，讓幼兒聽錄音思考：小紅家裏又什麼人？他們在幹什麼？小紅是怎樣分蘋果的？讓幼兒聽錄音感知故事內容，渲染了課堂氣氛，激發了幼兒的思維興趣。
2．借助投影逐步理解學習內容。
為促進幼兒的思維能有條理地縱向發展，教學中可借助幻燈投影逐層講析，引導幼兒逐層理解。如音樂活動《好娃娃》，當幼兒聽完歌曲磁帶，便運用幻燈投影演示歌詞內容，讓幼兒逐層理解歌曲內容：爺爺怎麼樣？奶奶怎麼樣？我為奶奶做什麼？爸爸媽媽看見了怎麼說的？這樣逐層理解，使幼兒明白了怎樣做一個好娃娃，培養了幼兒尊敬長輩的情感。
3．運用幻燈、電影片段，引導幼兒看片悟意。
將一些生活中常遇到而又感到困惑的較為典型的道德情境，製成幻燈或電影片段，引導幼兒觀察分析、討論，由淺入深，由易到難，由表及裏地悟出道理。如語言教學《做懂禮貌的好孩子》，用幻燈作成幾個情景片，逐一出示，引導幼兒思考：紅紅是怎樣做小客人的？明明是怎樣做小主人的？生動形象的幻燈片深受小朋友們喜愛，加深了幼兒對內容的理解，使幼兒懂得了要做一個講文明、懂禮貌的好孩子。
三、運用電教媒體強化辨析導行，培養判斷思維。
判斷思維能力是在分析問題和解決問題的思維過程中形成的。要培養幼兒的這種能力，就應該引導他們獨立地分析問題和解決問題。以基本理論為基礎，廣泛聯係實際，分析判斷。因此，在教學過程中，除了扣住主題，由淺入深地曉理外，還要運用電教媒體的優勢展示道德教育內容，讓幼兒在判斷、分析、比較、抽象和概括中明是非，辯美醜，知善惡。
1．運用投影或CAI課件出示辨析題，引導幼兒指出題中錯誤。
根據所要內容設計不符合道德規範和道德原則的錯誤想象，讓幼兒指出錯誤之處，並說明為什麼是錯的。這樣可以使幼兒提高道德判斷能力。如語言教學《愛護花草樹木》，出示一幅幻燈圖片，公園裏盛開著美麗的花朵，一些小朋友在花園裏玩，有的在看花，有的在花叢前照像，一個在折樹枝，一個用手摘花，有兩個小朋友在草坪上追逐。在教學過程中引導幼兒思考：圖中的小朋友誰做得不對，為什麼？讓幼兒指出折樹枝、摘花和踏草的小朋友不對，並說明花草樹木是朋友，應做到不摘花、不踏草、不折樹枝、不亂搖。這樣讓幼兒懂得了應當自覺遵守社會公德，增強了幼兒保護環境的意識。
2．運用錄像擺出對與錯的現象，引導幼兒在比較中明是非。
社會常識教育活動《保護環境衛生》，為了讓幼兒對什麼是環境和為什麼要保持環境衛生有個清晰的認識，聯係實際，采製了一段教室、走廊、家庭等生活周圍的地方和一段“優美環境，髒亂環境”錄像。教學中播放，引導幼兒看圖思考：喜歡到優美的環境中活動，不喜歡髒、亂、差環境，從而懂得保持環境衛生的意義和好處。
3．運用電教媒體展示行為畫麵。
如語言教學《禮貌用語》，聯係實際設計了一組畫麵，用CAI課件出示：（1）小雲放學走得急，碰倒一個小弟弟。（2）隨口說聲“對不起”，頭也不回往前走。讓幼兒思考“對不起”這詞的含義。真正懂得用“對不起”應該是真誠地表示歉意，而不是用敷衍，應用正確的是非標準來指導行為，提高對道德規範的認識。
4．運用多媒體，出示生活中的實例，引導找出恰當的解決方法。
將已經掌握的正確道德原則和規範，應用到生活中去，對可能遇到的問題，設想出恰當的解決方法，以提高幼兒分析問題和解決問題的能力。例如：活動《關心他人》聯係幼兒實際用幻燈出示畫麵讓幼兒想辦法。小芳的爸爸媽媽出去了，她一個人在家，有一個陌生人來敲門，這時你該怎麼辦？以此引導幼兒展開想象，想出最好的方法，讓其在思考中辯明是非，提高道德判斷能力，確定正確行為。