利用電教媒體優勢，開展思想品德教育活動，激發了幼兒思維的興趣，啟迪了幼兒獨立思維、主動思維和拓展思維，培養了道德思維的判斷能力，促進了幼兒創造性思維品質的形成，真正實現了思想品德教學效果的最優化。
通過語言活動來培養孩子的思維能力
在語言活動中，培養幼兒的創造性思維能力，對幼兒語言學習和語言運用能力的提高具有十分重要的意義。首先，幼兒的語言獲得需要的是創造性思維能力。其次，語言活動的綜合性包含了創造性思維的多種形式。第三，語言活動的情意性易激發幼兒的創造思維興趣。那麼，怎樣在語言教學中培養幼兒的創造思維能力呢？
一、學習觀察，積累表象
表象是形象思維的主要材料，兒童的思維主要是依賴於事物的具體形象、表象以及對事物的聯想進行的，幼兒期的思維是兒童的直覺行動在思維中重複、濃縮而成的表象，隨著活動的發展，幼兒的表象也日益發展，表象在思維中所占的成份越來越大，最終成為幼兒期的主要思維方式。要培養幼兒的形象思維能力，首先必須讓他們的大腦中積累豐富的表象，而要做到這一點，就必須結合語言教學，指導他們學會觀察。
1．觀察大自然。大自然包羅萬象，像一本絢爛多彩的畫冊，觀察時，我引導幼兒用眼睛看，如學習詩歌《霧》，我有意選擇一個大霧天，讓幼兒來觀察霧天的特征：有霧的時候是怎樣的，你看到了什麼，聽到了什麼，在幼兒的腦中積累下霧的畫麵，再組織幼兒學習兒歌，幼兒就很容易地學會了。我還教幼兒用耳朵聽，如“嘀嘀嗒嗒”的春雨，“唧唧喳喳”的鳥鳴，這樣幼兒既觀察了事物的靜態，又感受了事物的動態，在身臨其境的觀察中把一幅幅畫麵映入小小的心靈。又如在下雪天，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然後可向幼兒提一些具有啟發性的問題：“這白茫茫的白雪像什麼呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花。”有的說：“像白糖。”有的說：“像厚厚的毯子。”幼兒根據自己的生活經驗去形容白雪，欣賞雪景，相應地豐富了詞彙。
2．留心身邊的事物。幼兒平時大量接觸的是身邊的事物，對這些事物隻要留心觀察，就可能在大腦中形成鮮明生動的表象。我在教學過程中，有意識地引導幼兒留心身邊的事物，如春天到了，我有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件，采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。如：給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什麼變化，以後講給大家聽。”幼兒回家之後，仔細觀察、查找，當老師講完故事之後問他們：“除了故事裏大樹、小草、小動物的變化外，還怎樣知道春天到了？”幼兒根據自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發言。幼兒說：“小燕子飛回來了；青蛙媽媽有寶寶——小蝌蚪了；小草偷偷地從泥土裏鑽出來了；春天到了，可以放風箏了。”等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經驗，幼兒興趣很高，那麼在學習有關春天的內容時，幼兒腦中積累的表象就會不斷湧現出來，學得自然，學得容易。又如教幼兒詞彙“五顏六色”時，把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒都有什麼顏色。幼兒邊看邊說：“紅的、黃的、白的……”再讓幼兒數一數，有多少種顏色。他們邊點邊數，數出了好幾種，告訴他們：“花兒真好看，五顏六色真漂亮。”幼兒馬上理解了詞彙的含意，走到另一個花壇時，幼兒自己就反映出來了：“這五顏六色的花兒多美呀！”
3．在實驗中觀察。冬天，在班上的自然科學角裏，種植一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空後，可在裏麵種蒜，上水後撒上小麥等，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，並要求幼兒用恰當的語言表達出來，如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗。”春天，我帶幼兒種植，讓幼兒親自動手實踐，從中得到豐富的印象。帶幼兒鬆土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，都是邊幹邊講，使幼兒知道這種勞動叫什麼，相應地豐富幼兒詞彙。選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同，幼兒會說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，幼兒觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了，他們在動手、動腦、動口等直接感知中豐富知識和發展語言，幼兒從實驗中獲得了最直接、最真切的表象材料。
二、訓練說話，促進思維
語言與思維有著密切的關係，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。幼兒期是語言發展的飛躍期，在幼兒期加強幼兒的說話訓練，對於語言發展是很有意義的，也是促進幼兒形象思維發展的一個重要方法。
1．指導幼兒有序地說，訓練思維的直覺性。多數幼兒已能獨自講述一段話，但是他們說話時往往是東一句、西一句，沒有順序，因此，要指導幼兒有序地說。在語言課上，我經常采用的方法是看圖說話，如教《小紅澆花》，我出示第一幅圖，讓幼兒思考：圖上有誰？在幹什麼？在此基礎上，引導幼兒用優美的詞句講述春天的景色，經過這樣的指導，幼兒就能獨立有序地講述幾幅圖的意思了。又如《刺蝟樹》是由6幅畫組成。讓幼兒按順序找好每一幅畫，看完（一），看（二）……第二步讓幼兒看裏麵有誰？第三步讓幼兒看它們在幹什麼？發生了什麼事？看完後，請幼兒根據自己的理解和想像講述故事。如此，幼兒雖一個字都不認識，卻能看出畫中的內容，並能根據圖畫內容講述，既豐富了他們的知識，又發展了語言表達能力。
2．指導幼兒具體地說，訓練思維的形象性。幼兒說話往往比較籠統，要指導他們說具體，必須從培養他們仔細觀察入手。如講述活動《烏鴉和狐狸》，我先出示圖片，讓幼兒觀察後提問：為什麼肉一會兒在烏鴉嘴裏，一會兒又到了狐狸嘴裏？開始，幼兒隻會籠統地說“肉是給狐狸騙去的”，我進一步啟發幼兒細細觀察“狐狸想吃烏鴉嘴裏的肉，它想了什麼辦法，是怎麼對烏鴉說的”，讓故事形象具體明確，發展了幼兒的形象思維能力。
3．指導幼兒創造性地說，訓練思維的發散性。知識經濟時代需要有創造性思維的人才，培養創造思維要從小開始，因此，培養幼兒創造性地說話，是發展幼兒創造性思維的又一有效途徑，我經常采用的方法是仿編詩歌、續編故事等。文學活動《比尾巴》，有一個活動目標是根據詩歌的結構，學習仿編新的詩歌，我是這樣啟發幼兒的：“小動物除了比尾巴，它們還可以比什麼？”幼兒七嘴八舌，議論紛紛，為幫助幼兒創編，我適時出現幾幅圖：“動物腳印”“動物嘴巴圖”等，通過幼兒的想象仿編出了新的詩歌《比腳印》《比嘴巴》等。又如詩歌《圓圓和圈圈》，我設計了這樣的提問：圈圈除了變皮球、變鈴鼓，還會變什麼？讓幼兒通過畫畫、說說，創編了一首新的詩歌。通過這些活動，鍛煉了幼兒的說話能力，培養了幼兒發散性思維。